2017版高中音樂課標(biāo)與實驗稿版課標(biāo)比較研究

吳施霓 王玲

摘要：2001年《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指導(dǎo)我國音樂教育十余年。新時代提出高中音樂教育培育學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，為適應(yīng)時代要求，2017年教育部頒發(fā)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》。在此背景下作出相對調(diào)整，提出音樂核心素養(yǎng)。從課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、實施建議方面對新舊兩版進行比較，以期對音樂教學(xué)研究提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 音樂教育 高中

中圖分類號：G633 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0050-02

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在總體框架上繼承了2001年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，并提出新名詞“音樂核心素養(yǎng)”，要求教師從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三方面實施音樂教學(xué)。那么，到底什么是核心素養(yǎng)？不同版本的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些異同之處呢？

一、我國高中音樂教育課程改革的背景

1996年之前，我國沒有音樂課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，直至同年出臺《全日制普通高級中學(xué)藝術(shù)欣賞教學(xué)大綱（初審稿）》。其以“雙基”為出發(fā)點，填補了填補了高中音樂教學(xué)大綱的空白。2001年，教育部頒發(fā)《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（簡稱實驗稿版課標(biāo)），該版課標(biāo)在我國沿用十余年。但隨著國家日新月異的變化，對人才質(zhì)量提出了新要求。實驗稿版課標(biāo)難以契合當(dāng)前指導(dǎo)思想，不利于綜合性人才的輸送。2017年教育部正式頒布《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（簡稱2017版高中音樂課標(biāo)），從“三維”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”。以學(xué)科核心素養(yǎng)為切入點，著眼于學(xué)生終身發(fā)展要求，深化音樂課程標(biāo)準(zhǔn)改革，構(gòu)建符合我國國情的高中音樂課程體系。

二、2017版高中音樂課標(biāo)與實驗稿版課標(biāo)的差異

（一）2017版高中音樂課標(biāo)與實驗稿版課標(biāo)相同之處

兩個版本整體框架結(jié)構(gòu)基本相同，總體包括以下幾部分：課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施建議。新課標(biāo)在實驗版的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)、有所調(diào)整。例如：將第一部分“課程性質(zhì)”與“基本理念”整合劃一，第二部分“課程目標(biāo)”融合“學(xué)科核心素養(yǎng)”，第三部分分為“課程結(jié)構(gòu)”和“課程內(nèi)容”兩部分，新增“學(xué)業(yè)質(zhì)量”全新章節(jié)。由此可見，2017版普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)以音樂核心素養(yǎng)為切入點，側(cè)重于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。雖兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)語言表述不盡相同，但課程性質(zhì)均著重強調(diào)普通高中音樂課程的一脈相承。

（二）2017版高中音樂課標(biāo)與實驗稿版課標(biāo)不同之處

1.深化基本理念

課程基本理念是引領(lǐng)教學(xué)觀念＼指導(dǎo)教學(xué)行為的重要基礎(chǔ)。新課標(biāo)充分吸收國內(nèi)外音樂教育成果，繼承并深化實驗稿的基本學(xué)科理念。實驗稿版課標(biāo)以“音樂審美”為核心理念，2017版高中音樂課標(biāo)的理念更加完善、精準(zhǔn)。將美育功能與音樂審美合二為一，著眼于學(xué)生感性與理性的協(xié)調(diào)發(fā)展，塑造健全的人格;音樂審美由“核心”轉(zhuǎn)為“提升”，發(fā)揮“以美育人” 的作用。理念中“重視”改為“強調(diào)”，把握實踐的關(guān)鍵點，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。指出要“深化情感體驗”表現(xiàn)音樂特色，增加“豐富課程選擇，滿足發(fā)展需求”，充分凸顯學(xué)生為主。

2.融合課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。實驗稿版課標(biāo)提出三維課目標(biāo)，在教學(xué)中極易忽視情感目標(biāo)。為避免割裂目標(biāo)，2017版高中音樂課標(biāo)實現(xiàn)新突破，由“三維目標(biāo)”升級為“學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)”，從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個不同層面推動素質(zhì)教育發(fā)展。實驗稿版課標(biāo)單方面考量學(xué)生階段性學(xué)習(xí)能力，缺乏對未來發(fā)展的細(xì)致規(guī)劃，而2017版高中音樂課標(biāo)為學(xué)生的終身發(fā)展提供強勁保障。

3.完善課程結(jié)構(gòu)

由于高中生所需多樣化學(xué)習(xí)，2017版高中音樂課標(biāo)在實驗稿版課標(biāo)基礎(chǔ)上進行重構(gòu)。保留實驗稿版課標(biāo)中的必修和選修，擴展到六個必修課程，增設(shè)六個選擇性必修和選修課程，這是課程結(jié)構(gòu)上最大的區(qū)別。2017版高中音樂課標(biāo)的必修課程是一門為培育核心素養(yǎng)的主題課程，解決了實驗稿版課標(biāo)單向提升審美能力的問題，為學(xué)生個性化發(fā)展提供了便利條件。除此之外，作為藝術(shù)表現(xiàn)的支撐點，增設(shè)選修課程，從而提升藝術(shù)表現(xiàn)力。

4.新增實施建議

實驗稿版課標(biāo)從教學(xué)建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議四方面提出建設(shè)性建議。將“教學(xué)建議”和“評價建議”整合一體，重點分析音樂核心素養(yǎng)的具體教學(xué)指向，幫助教師梳理音樂課程評價。而在2017版高中音樂課標(biāo)指導(dǎo)下，國家出臺新高考方案，鼓勵學(xué)生差異發(fā)展，新增“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”和“地方和學(xué)校實施本課程的建議”，更具有具體性和針對性，這些變動無疑使2017版高中音樂課標(biāo)的實施建議更加完善。

三、2017版高中音樂課標(biāo)的全新亮點

（一）凝練學(xué)科核心素養(yǎng)

音樂核心素養(yǎng)是學(xué)科的具體化，是音樂學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。2017版高中音樂課標(biāo)提煉出的音樂核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三方面，與審美性、實踐性、人文性一一對應(yīng)，為學(xué)生終身發(fā)展起到至關(guān)重要的推動作用。將三維目標(biāo)融入學(xué)科核心素養(yǎng)，制定具體化的發(fā)展目標(biāo)，形成具有中國特色的高中音樂培養(yǎng)機制，從而為高中音樂課堂提供強有力的支撐。

1.審美感知與音樂素養(yǎng)

審美感知是指對音樂藝術(shù)聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨特美感的體驗、感悟、理解和把握。音樂課堂以聲音為主，首先培育學(xué)生分辨聲音的能力，初步感知音樂建立起聲音之間的聯(lián)系，提高綜合體驗。

2.藝術(shù)表現(xiàn)與實踐能力

藝術(shù)表現(xiàn)是通過歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等活動，表達音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實踐能力。藝術(shù)表現(xiàn)聚焦于音樂的實踐性，從聽賞、表演、創(chuàng)作等直接獲得音樂體驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，真正做到“做中學(xué)”。

3.文化理解與人文素質(zhì)

文化理解是指通過音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵。音樂教學(xué)作為中國傳統(tǒng)音樂傳播的途徑，其主要是增強文化自信，倡導(dǎo)多元知識觀，建立音樂文化與人文藝術(shù)的聯(lián)系。

（二）豐富課程多樣選擇

2017版高中音樂課標(biāo)提倡樹立學(xué)生全面發(fā)展的終身目標(biāo)。制定多項課程選擇，拓寬藝術(shù)視野，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。設(shè)計六大模塊，各模塊涵蓋特定音樂知識，形成一套完整的教學(xué)模式。由音樂鑒賞轉(zhuǎn)為多元化教學(xué)模式，并結(jié)合生活經(jīng)驗整合成各有特色的單元音樂。但同時存在一個弊端，高中生在缺少課程認(rèn)知的情況下極易出現(xiàn)亂選的情況。這就需要授課教師依據(jù)學(xué)生自身條件，為不同學(xué)生選擇更為適宜的課程。

（三）研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

2017版高中音樂課標(biāo)新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，即學(xué)生完成音樂課程后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)側(cè)面反應(yīng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，通過課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分為呈階梯狀關(guān)系的三個等級。明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，建立起模塊與核心素養(yǎng)的聯(lián)系，直觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和核心素養(yǎng)掌握程度的情況，真正把核心素養(yǎng)落實到實際教學(xué)中。

四、結(jié)語

2017版高中音樂課標(biāo)以音樂核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，打造理念新亮點。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的教育觀念，積極探索科學(xué)化、知識化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式。不同于實驗稿版課標(biāo)，2017版高中音樂課標(biāo)密切關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力，具有前瞻性、長期性和實踐性。及時解決了實驗稿版課標(biāo)有待完善的問題，形成基于審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解的核心素養(yǎng)，促進高中生所應(yīng)必備品格的形成和技能的掌握。

參考文獻：

[1]王安國.攜手走進高中音樂新課程（下）：就2017年版《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》答本刊記者問[J].中國音樂教育，2017（6）：4-9.

[2]杜宏斌.從變化中看亮點：解析普通高中音樂新課標(biāo)的主要變化和突破[J].中小學(xué)音樂教育，2018（3）：3-7.

責(zé)任編輯：趙慧敏