書法對中小學生個性發(fā)展研究綜述

李雄濤 韋勇憂

摘要：關于書法與中小學生個性發(fā)展問題，國內外學者從不同學科、角度進行了研究，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀成果。蘇聯(lián)的個性心理學理論與弗洛伊德個性發(fā)展理論為這一問題的研究提供理論支撐。國內的學者對中小學生個性發(fā)展存在問題研究，以及書法對中小學生個性發(fā)展的價值研究，為研究這一問題提供很好的借鑒。這些研究成果雖然數(shù)量可觀，但要進一步研究仍需更加謹慎對待。

關鍵詞：書法 中小學生 個性

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0039-02

研究書法與中小學生個性發(fā)展對于書法學科來說是一個比較新的問題，也是一個跨學科問題。因此，有必要就相關內涵與理論基礎進行梳理，對書法學科、心理學學科、教育學學科等相關研究成果進行整理，以便對這個問題開展進一步的研究。

一、書法與個性的內涵

1.書法

書法是以漢字為載體的藝術，是中國特有的藝術表現(xiàn)形式。《辭海》將“書法”定義為“中國傳統(tǒng)藝術之一”，《中國美術辭典》將書法定義為“中國傳統(tǒng)的造型藝術之一”，《中國書法大辭典》則定義為“借助漢字的書寫以表達作者精神美的藝術”，還有著述將其定義為“漢字書寫的藝術”。

2.中小學生個性發(fā)展

中小學生個性發(fā)展是指中小學生能力、氣質、性格、需要、意志等品質形成和發(fā)展的過程。人的個性受遺傳影響，但主要是在一定社會歷史條件下，通過學習與交往等實踐活動，逐漸形成和發(fā)展起來的。中小學生個性的形成和發(fā)展要經過一個漫長的、復雜的過程。

二、個性發(fā)展的哲學、心理學理論基礎

馬克思認為，人的發(fā)展根本在于個性解放，其中人的社會屬性為主導，自然屬性為基礎。兩者辯證統(tǒng)一的基礎是社會實踐，人的個性在實踐中得到發(fā)展。

赫勒的研究是通過人道化途徑和倫理角度展開研究，以人的個性解放為最終目的，個性道德的生成作為當代社會道德失范和文化危機的解決路徑。人的個性發(fā)展是赫勒理論研究的價值旨歸。

心理學界也對個性進行了相關研究，主要有弗洛伊德個性發(fā)展理論和蘇聯(lián)個性心理學理論。

1.蘇聯(lián)的個性心理學理論

蘇聯(lián)的個性心理學，把馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義作為指導思想，對“個體”和“個性”進行了明確的界定和區(qū)分。從方法論上來說，開辟了個性心理學研究自然因素、社會因素與個性的相互關系問題研究的新途徑。

2.弗洛伊德個性發(fā)展理論

弗洛伊德認為個性的發(fā)展，主要是人類本能的發(fā)展。本能的根源在于身體的緊張狀態(tài)，多半集中在身體的某些部位，稱為欲帶。性欲的發(fā)展是里比多投注于人體有關部位的變化和發(fā)展的過程。在弗洛伊德的理論中，一個人的個性發(fā)展源于里比多能量的變化和發(fā)展。

三、中小學生個性發(fā)展問題與書法對其價值研究

1.中小學生個性發(fā)展存在問題研究

徐麗認為，班級文化建設會影響中小學生個性發(fā)展。教師的認識觀念存在偏差、方法不得當，會導致小學生個性發(fā)展障礙。

方文亞認為，家庭文化環(huán)境是影響小學生個性發(fā)展的重要因素，家長缺乏與孩子溝通，家庭缺少民主氛圍，會造成孩子個性缺失。整齊劃一、封閉、機械的教育扼殺中小學生個性的發(fā)展。

郭奕齡認為，性教育問題、獨生子女教育問題、單親家庭子女等問題容易造成中小學生不良個性的產生，如學校社會交往恐懼癥、認知障礙、逃學厭學、考試焦慮、自暴自棄、攻擊性行為、罵人打架、結伙斗毆甚至對同學、對家人行兇，等等。

覃存忠認為，我國的小學階段有心理行為問題的學生約占13%，初中階段有明顯心理障礙的占15%，這些孩子在日常生活和學習中暴露出較多不良個性。

馬振認為，中小學生個性發(fā)展過程中經常碰到忽視人格培養(yǎng)、缺乏心理健康老師、片面的個性培養(yǎng)、培養(yǎng)方式的不當?shù)葐栴}。

劉敏嵐認為，家庭因素對中小學生個性發(fā)展影響較大，不良家庭環(huán)境中的中小學生多表現(xiàn)為自私、無禮、任性、獨立性差、蠻橫無理等。

林菁認為，中小學生情緒易變、恐懼、怯生等情緒障礙，咬指甲、扯頭發(fā)等不良習慣，攻擊性、破壞性等個性問題，不同程度地與家庭初始的養(yǎng)育環(huán)境有直接關系。

張萬敏認為，中小學階段個性發(fā)展的危機是角色混亂，如果不能整合這些方面和各種選擇，或者他們根本無法在其中進行選擇，就會導致角色混亂。

由此可見，中小學階段是人格發(fā)展的重要時期，社會、學校、家庭都對中小學生人格發(fā)展產生重要的影響，必須引起重視。

2.書法對中小學生個性發(fā)展的價值研究

白彭認為，書法在個性的形成中起決定作用。書法不僅可以提高中小學生人文修養(yǎng)，還可以促進個性發(fā)展。

萬火炎認為，深厚的書法造詣源于長期的艱苦的練習，先天的因素很少，書法功力的成熟須經過長期練習和應用，逐漸形成自己的個性和風格高尚的人格。

楊少明認為，書法教育促進中小學師生全面發(fā)展和個性成長，是學校辦學質量提升的突破口，為學生素質提升鋪就了道路。

陳學光認為，只要充分發(fā)揮書法教育的功能，就能多培養(yǎng)學生的高尚性情、審美情趣、磨煉意志、調節(jié)情緒，讓中小學生不斷完善自身的品性修養(yǎng)，成為對社會有用的優(yōu)秀人才。

周斌認為，書法練習對中小學生個性的成長具有積極的影響作用。在興奮性、聰慧性、恃強性、輕松性和自律性特質上，時間與書法練習的交互作用顯著。

張麗軍認為，書法練習對留守兒童個性發(fā)展有著積極影響。書法與心理的關系非常密切，書法作品反映出特殊的心理活動。

周仁良認為，書法藝術求異是個性形成的原動力，求真是個性淳厚的立足點，書法可以促進中小學生自我意識的形成。

葉德誠認為，人的知識修養(yǎng)與書法成就和書法審美的存在有一定聯(lián)系，知識修養(yǎng)越高、書法成就越高，審美水平就越高。書法審美融個性特征之表現(xiàn)和個性特征之體驗于一體。中小學生書法審美觀和個性存在聯(lián)系。

柳慶齡認為，書法藝術個性化人格精神是一種以個體穩(wěn)定的、獨具特色的、上升到審美境界的情感介入為橋梁的，這種情感不是一時的感情沖動，而是經過長期修養(yǎng)而成的。在這個過程中，小學生可以養(yǎng)成持之以恒的優(yōu)良個性。

方賽賽認為，寫字教學可以磨煉中小學生意志，培養(yǎng)其良好個性。意志是自覺地確定目的，根據目的支配、調節(jié)行動，從而實現(xiàn)預定目的的心理過程。

林若夫認為，學習書法就是學習做人，練習書法就是磨煉自我品格，提升人格。通過學習書法可以提升中小學生的品位，達到優(yōu)化個性的目的。

關于書法對中小學生個性發(fā)展的價值研究，國外文獻比較欠缺，研究成果以國內為主。這些研究表明，書法在中小學生個性發(fā)展中起積極作用。書法可以使中小學生養(yǎng)成堅定的意志，培養(yǎng)出好的書法審美品位，提升其人文素質，塑造出優(yōu)秀個性。

四、結語

通過對書法與個性內涵和其理論基礎的梳理，總結學者對書法與中小學生個性發(fā)展問題與價值的研究，肯定了前人對這一問題研究的貢獻。但我們仍然有一些問題需要面對，首先，這些研究的深度不夠，在對中小學個性發(fā)展當中面臨的困境的研究，以及書法對中小學生個性發(fā)展的研究方面成果單一。大多從心理學或者書法美學角度對中小學生個性發(fā)展進行探討，而把心理學與書法美學結合起來，對書法在中小學生個性發(fā)展中的價值研究不夠。其次，研究力度不足，從近幾年的研究成果和研究特點、規(guī)律上來看，對書法與中小學生個性發(fā)展的理論研究成果很豐富，但在理論和實踐有效結合上的研究還需要更為深入。最后，研究還存在一定的滯后性，特別是在社會迅速發(fā)展和急劇轉型時期，書法實踐還存在著與中小學生個性發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]黃建林.書法的個性和書寫習氣[J].書法，2017（5）.

[2]李霞.美好生活的追求與人的個性發(fā)展[J].山東社會科學，2019（8）.

責任編輯：趙慧敏