“參與式教學”讓道德與法治課和著學生的脈搏律動

程燕

摘 ?要：在初中道德與法治課教學中，對“參與式教學”模式的運用，不僅利于發(fā)揮初中學生在課堂中主體地位，也能夠更好地調動學生在道德與法治課中的積極性，使課堂效率能夠獲得顯著提高。教師應對“參與式教學”模式的運用予以高度重視，最終促進初中學生對道德與法治相關知識的學習。

關鍵詞：參與式教學 ?道德與法治 ?現(xiàn)狀 ?措施

中圖分類號：G633.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0089-01

在道德與法治課教學中運用“參與式教學”模式，要求教師也能夠“參與”其中，雖說在宏觀層面上教師處于課堂中的主導地位，但在課堂教學中，應與學生進行平等相處，增進師生之間的情感體驗，進而燃起學生對道德與法治知識學習的內在動力，從而使初中學生學習能力取得進步。但與此同時，也存在不少問題，對教學成效產(chǎn)生消極影響，對此應加以注意。本文以道德與法治課教學現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，著重對“參與式教學”讓道德與法治課和著學生的脈搏律動的開展措施進行探究。

1 ? 道德與法治課教學現(xiàn)狀

以道德與法治課教學現(xiàn)狀來說，其中不乏存在很多問題，如教學方式簡單，學生興趣匱乏，重視程度不夠等，應針對這些問題，進行細致分析，以探尋到解決問題的方式。道德與法治教學現(xiàn)狀，詳細內容有如下體現(xiàn)：

其一，教學方式簡單。在以往初中道德與法治課教學中，教師所運用的教學方式都較為簡單，即根據(jù)教材內容進行教學，在課堂中主動講述給學生聽，而學生處于被動的狀態(tài)之中，對道德與法治知識予以獲知，在此情況下，不但會影響到教學成效，甚至也會對初中學生的學習心理產(chǎn)生影響，讓其認為道德與法治課程為一門枯燥、乏味的課程，進而難以在道德與法治實踐課堂之中提起學習熱情[1]。

其二，學生學習興趣匱乏。由于道德與法治相關知識本身就存在一定枯燥性，趣味因素在其中體現(xiàn)的少之又少，因而許多學生不愿進行道德與法治課程的學習，在課堂學習中也時常感到昏沉，注意力也是經(jīng)常不能集中，長久下去，勢必會對初中學生對道德與法治相關知識的學習產(chǎn)生消極影響，也會導致道德與法治課程的教學目標難以達成。

其三，重視程度不夠。因道德與法治課程并非初中階段的主要課程，所以部分學生對道德與法治相關知識的學習并不重視，甚至會采取敷衍的態(tài)度，來進行相關知識的學習，這樣不僅難以對道德與法治知識予以獲知，也難以調動學生在課堂中積極性，致使道德與法治課堂教學效率較為滯后。

2 ? “參與式教學”讓道德與法治課和著學生的脈搏律動的開展措施

在初中道德與法治課程教學中，教師應積極運用“參與式教學”模式，對學生進行道德與法治相關知識的教學，讓道德與法治課能夠和著學生的脈搏一起律動，從而使學生的道德與法治學習水平能夠取得進步。以其開展措施來說，詳細內容體現(xiàn)如下：

2.1 重視課前準備

課前準備的充足與否，會對教學成效產(chǎn)生直接影響。所以，對初中教師來說，應對課前準備工作予以高度重視，確保課前準備工作的充足性，如此才能夠對道德與法治課教學質量予以初步保障。對此，一方面教師可通過調查的方式，如問卷調查，以及實地調查等方式，對初中學生個人喜好，以及內心想法及需求有一個充分了解，而后根據(jù)了解內容，對教學計劃予以制定[2]。另一方面教師應將“參與式教學”模式融入其中，在進行課前準備時，將“參與式教學”的運用方式制定出來，而后在教學實踐中，帶領學生共同對道德與法治知識進行學習，提升初中學生的學習參與感，從而使其能夠更加主動投身于道德與法治課堂學習之中。例如，在教學《發(fā)現(xiàn)自己》一課時，教師應先針對本節(jié)內容，開展課前準備工作，應將“參與式教學”模式運用其中，引導學生自主對相關知識進行分析，切實提升學生在課堂中的參與程度，從而促進初中學生對“發(fā)現(xiàn)自己”一課知識的有效學習。

2.2 靈活教學方式

為改變以往單一的教學方式，教師應善于對教學方式加以靈活，發(fā)揮出良好教學方式，對道德與法治課教學的推動作用，使初中道德與法治課教學質量與效率都能夠獲得顯著提高，以使道德與法治課能夠真正和著學生的脈搏律動[3]。詳細闡述，在初中道德與法治課“參與式教學”中，課堂氛圍應該是融洽而美好的，學生的思維也會在課堂中予以充分的碰撞，同時在此氛圍之下，初中學生的學習熱情也極易受到激發(fā)，進而更為主動參與至實際學習之中。

例如，在學習《在集體中成長》一課時，教師就應注重對教學方式的靈活，積極對“參與式教學”方式加以運用，可將關于集體中成長的故事，在講述故事的過程中，要聲情并茂，充分吸引學生的注意力，使學生能夠將自身思想情感融入至故事之中，從而提升學生在課堂中的參與感，促進學生對相關知識的有效學習。

2.3 設計教學內容

在初中道德與法治課教學中，對教學內容的設計也是至關重要的，唯有制定好教學內容，才能夠確保各個教學環(huán)節(jié)有條不紊的開展[4]。因此，對初中教師來說，應重視對“參與式教學”模式的運用，積極對教學內容進行設計，保障所設計出的教學內容，能夠與學生對道德與法治知識學習的內在需求相適應，以更好地提升學生在道德與法治課堂中的參與性，使初中學生道德與法治學習水平能夠取得質的進步，最終使道德與法治課和著學生的脈搏自在律動。

3 ? 結語

總而言之，“參與式教學”模式的優(yōu)勢性是尤為顯著的，對此，在初中道德與法治課教學中，教師應重視對“參與式教學”模式的運用，積極調動學生在課堂中的參與性及積極性，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，以達到有效教學的目標。

參考文獻：

[1] 張羽，王俊偉.基于培養(yǎng)中學生核心素養(yǎng)的道德與法治課教學探究[J].西部素質教育，2019，5（05）：35-36.

[2] 王紅俊，張希華.淺談如何提高道德與法治課堂教學的參與實效性[J].課程教育研究，2019（09）：81-82.

[3] 高志永，黃宇蘭.“道德與法治”課堂教學中提高學生公共參與素養(yǎng)的途徑探究[J].中國校外教育，2019（01）：68+150.

[4] 郭琪.情境體驗式教學在道德與法治課中的應用研究[D].曲阜師范大學，2018.