技工院校素養課程與心理行為訓練結合的可行性研究

魯大超

摘 要：技工院校作為我國人才培養的重要基地，在學校相關課程的安排和設置方面，偏專業知識的傳授，而在學生的心理健康素質方面缺乏相關的知識講授。導致許多技工院校的畢業生在進入社會之后，難以融入公司。因此，為了使畢業生更好地適應企業工作，必須加強學生心理素質教育，充分地把心理行為訓練落實并且引入到技工院校的核心職業素養課程中。

關鍵詞：心理行為訓練 團隊合作 核心素養 訓練方法

一、技工院校開設學生核心素養課程的難點

1.意志力薄弱，做事虎頭蛇尾

很多技工院校的學生從小沒有養成良好的學習習慣，沒有計劃，沒有目標，做事缺乏耐心和意志力，對自己的未來沒有一個很好的規劃和認識。這些學生在做事情時，往往一開始熱情高漲，自信滿滿，但是，在遇到困難和挫折時，缺乏解決問題的意志力，容易產生消極情緒，心理素質很差。

2.日常習慣養成欠缺，缺乏自信，溝通能力差

技工院校的學生在初中階段大多文化基礎差，做事自由散漫、自制力差，沒有養成良好的日常行為習慣。同時語言表達能力弱，在與人溝通時極易產生消極抵觸情緒，缺乏自信心，脾氣容易急躁，有時連自己能勝任的工作也不敢去做，害怕失敗。

3.團隊意識薄弱，原則性差，缺乏辨別是非能力

00后學生在技工院校中占比越來越大，在家庭教育和社會環境的影響下，他們開始越來越以自我為中心，盲目注重個性發展，缺乏團隊意識，不愿參與班集體活動。

二、造成技工院校學生素養低下的原因

1.家庭原因

父母在孩子的成長中扮演著及其重要的角色，但是很多家長欠缺科學的教育方式。有的家長堅持“棍棒底下出孝子”理念，對孩子進行打罵;有的家長對孩子溺愛過度，沒有在孩子犯錯時及時指出;還有的家長經常在家抽煙、喝酒、打麻將，沒有給孩子起到好的榜樣作用。這些不當的教育方式，對孩子的成長與發展甚至性格和價值觀的形成都造成了不利的影響。

2.學校原因

在當前的教育環境下，判斷學生是否優秀往往僅看考試成績，文化基礎好的學生受到老師同學的喜愛和重視，而文化基礎相對薄弱的學生則容易被忽視。基礎教育課程又針對于升學考試忽略培養學生的各方面素養，在這種課程的偏向下，學生很難形成全面和諧健康發展的人格。

3.社會原因

由于網絡時代信息的大爆炸，各種未經篩選的負面價值信息快速被傳遞放大，社會大環境對學生影響很大。00后的學生大都涉世未深，對文化缺乏辨識力，很多學生因此養成了自私自利、好逸惡勞的壞習慣。

三、心理行為訓練的核心理念

每一種成功的職業素質都離不開認知、情感、意志和行為、習慣的積累和沉淀，因此，在這一基本規律的指引下，心理行為訓練在不斷的實踐與驗證過程中形成了——“體驗激發情緒、行為改變認知、習慣積淀品質”的核心理念。

1.體驗激發情緒

心理行為訓練中用體驗來激發情緒和情感的這一過程，就是指老師在核心素養的課程設置中開展一定的情境教學和增加相關的情景訓練項目，以此讓學生在這種特定的情境中去親身體驗情緒、行為、認知等各個方面的變化。體驗激發情緒的這一核心理念通常表現在以下方面：一是注重體驗情境的創設;二是積極引導學生進行自我體驗;三是充分留意學生情緒的變化。

2.行為改變認知

行為指的是個體在生活中所受的各種影響和刺激引發的有機體活動，而認知則是指個體對某一物體從陌生到認識再到理解的心理過程。為了在技工院校的素養課程中充分貫徹和落實“行為改變認知”這一心理行為訓練的核心理念，要充分做到以下方面：一是要設置具有明確針對性和目的性的訓練項目;二是要適時適當的調控訓練過程中可能出現的問題;三是要充分地引導學生在訓練時把主觀的感性認知上升為理性認知。

3.習慣積淀品質

習慣可以通過多次的無意重復形成，也可通過一定次數的有意訓練形成。要想使學生形成良好的行為習慣和認知習慣，就必須在心理行為訓練的過程中不斷強化訓練效果，促進學生的習慣逐步養成并且進一步內化為穩定的職業素質。

為了使學生養成良好的習慣，可以采取以下途徑和方法：一是在心理行為訓練中不斷重復同一項目，促進學生良好行為習慣的養成;二是在項目訓練中依據不同的教學目的，充分利用各種不同的項目，講授各種訓練形式，提升學生道德職業素質;三是注重訓練項目與現實的聯系。

四、心理行為訓練的開展方法

1.極限訓練法

極限訓練法指的是通過一定途徑和方法來不斷提升個體心理和生理極限的訓練方法。人的心理是以生理為物質基礎的，生理的極限水平和狀態決定了人的心理極限狀態。對于每一個個體來說，心理潛能都是有限和無限的相對和統一，從現有的發展水平來看，個體的心理潛能是有限的;但是從發展的角度來看，它又是無限變化和增長的。只有當人的生理和心理極限提升到最大值時，個體的心理潛能才能得到發展和延伸。因此，極限訓練法在開發人的心理潛能方面發揮著重要的基礎作用。

2.認知訓練法

認知訓練法指的是在訓練中通過一定方法和手段來改變個體的認知態度和認知結構的訓練方法。在訓練中，我們可以通過改變個體對客觀事物的認知態度，以此來發展和增長人的心理潛能。由此可見，個體的心理潛能與其心理狀態有著緊密聯系，也揭示了心理潛能訓練方法的可行性和科學性。

3.情境訓練法

情境訓練法指的是為了提高個體的應對能力而在一定條件下創設能引起個體產生某種主觀體驗的情景的訓練方法。一般認為，人的各種心理活動都是在環境的影響和刺激下產生的，而個體的應對能力是通過不斷的實踐來提高的。在情境訓練法中，充分重視相關情景的創設并且密切關注個體的主觀體驗，是提高個體應對能力的重要途徑和手段。

4.暗示訓練法

暗示指的是在一定條件下通過一種間接、含蓄的途徑和方式對個體的行為和心理產生刺激和影響。一般來說，人的心理潛能主要存在于兩個層面中，一個是意識，另一個是潛意識。個體中的意識能量和潛意識能量對人的行為和心理有著十分重要的作用，而暗示不僅可以喚醒和調動意識中的能量，更重要的是它還可以喚醒和調動潛意識中的能量。由此可見，暗示訓練法在發展和增長個體的心理潛能方面發揮著不可忽視的作用。

上述所列的四種心理行為訓練方法既各自有各自的作用和效果，又相輔相成互相照應，在實際實施時，通常把它們有機整合綜合起來運用。但是，以上方法并非是心理行為訓練的所有方法，凡是能提高通用職業素質的方法都可以稱之為心理行為訓練方法。

五、心理行為訓練融入核心素養課程的注意事項

1.以心理學理論和方法為基礎，屬于心理訓練的范圍

老師在訓練過程中充分應用心理學原理，致力于塑造學生的良好品質，不斷提高學生對環境的適應能力和快速應變能力，促進學生的更好發展。

2.以創設相應的情境和規則為主要手段

心理行為訓練不只是簡單的知識傳授，更重要的是創設相應的情境使學生切身的去感受和體驗，在自己已有經驗的基礎上，去充分地認識和參與。同時，老師在這一過程中要密切關注學生，積極對學生形成的認識加以啟發和引導，使其不斷內化成學生的基礎品質。

3.強調“改變”和“提高”

心理行為訓練通過創設情境，使學生感悟和體驗，其最終目的是讓學生在這一過程中發現自身行動中的不足之處，并且積極加以改變從而獲得自身的發展和提高學生的基礎品質和各種能力。因此，老師需要扮演好引路者和幫助者的角色。

六、小結

通過心理行為訓練，設置難易程度不同的項目，讓學生身臨其境地參與到任務中去，可以有效地提高他們的通用職業素質。對技工院校來說，心理行為訓練以其新穎的教學方法應運而生，以其豐富的內容和形式，逐漸被學生所接受，可以使學生通過各種體驗活動挑戰自己的能力極限，獲得人生難得的高峰體驗。

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（作者單位：青島市技師學院）