邂逅繪本之美共享閱讀之樂

余舒雯

摘要： 《綱要》指出：“要利用圖書、繪畫和其他方式，引發幼兒對書籍閱讀的興趣培養前閱讀的技能。”新課程也明確告訴我們：要充分利用圖示繪畫，激發幼兒的閱讀興趣。繪本作為早期閱讀的一種讀物，它的獨特氣質又區別于其他兒童讀物，它既能帶給孩子美的視覺享受，又是兒童藝術培養的一種重要媒介，更是賦予兒童情感發展的絕佳途徑。我們要選擇適合幼兒的繪本，讓幼兒用心與繪本進行深層次的交流，在有效的互動中共享繪本之美、閱讀之樂。

關鍵詞： 繪本;幼兒;閱讀;引導;提問;有效開展

《指南》明確指出：“要激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣。”閱讀一本好的繪本就像在美術館參觀大師作品時所獲得的莫大享受，其畫面的美好和內涵是值得讓人反復去咀嚼的。有研究表明：良好的閱讀習慣能促進幼兒大腦的發展和智力開發，影響人的學習能力和未來發展。因此，從小培養幼兒的閱讀興趣對其一生的發展有重要的影響。繪本通過文字與幽默風趣的畫面，滿足孩子強烈的好奇心，帶領孩子進入不同的世界，從故事中獲取不同的情緒體驗，豐富內心世界，坦然地接納自己的所謂“缺點”，學會用幽默的態度去面對生活，分享溫暖的親情和友情，幫助幼兒建立健全人格，為一生的幸福打好基礎。那么如何有效地利用繪本開展幼兒的早期閱讀呢？談談我的一些體會。

一、 選擇適合幼兒閱讀的繪本，豐富幼兒的感性認識

新西蘭的多羅西·懷特曾經說：“繪本讀物是孩子在人生道德上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的，一個孩子從繪本體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”由此可見，選擇一本好的繪本對幼兒來說極其重要。首先應考慮幼兒年齡特點又接近其生活經驗，如2～4歲可選擇材質和形式新穎的洞洞書、觸覺書，4～5歲針對其好奇心強和愿意表達情緒等特點選擇《逃家小兔》等圖文并茂的書，5～6歲幼兒擁有較強的學習能力，可選擇《爺爺一定有辦法》等能激發想象力的書。其次是關注繪本的審美：畫面是美的、高質量的，以圖文并茂的方式讓幼兒建立起準確生動而形象的語言運用圖式，風趣幽默又朗朗上口，如《好餓的小蛇》，其重復的話語能促進幼兒思維的發展。最后是關注幼兒的成長，好的繪本應該是從幼兒的視角反映幼兒的生活世界和內心。著名心理專家郝濱老師認為：“閱讀優秀的繪本，既有助于幫助孩子建構精神世界，促進心智化發展，又有助于培養孩子良好的道德品質和行為習慣。善加使用，可以在人的一生中起著奠基的作用。”就像《爺爺有沒有穿西裝》，一本教會孩子如何面對死亡和接受悲傷的繪本，以幼兒的角度細膩地寫出孩子失去親人后的情感變化，為孩子甚至大人帶來心靈的撫慰與震撼。又如《別想欺負我》，書中為孩子建立強大的自信，讓孩子知道自信才是最好的勇氣和膽量。

二、 通過多感官的參與，讓幼兒用心與繪本進行深層次的交流

為什么丘比特射箭的時候眼睛要蒙起來，因為只有心靈才能洞察一切。幼兒開展繪本的精讀，運用各種感官進入閱讀，在閱讀中感受，給予啟迪，獲得心靈滋養，吸取正能量。我相信孩子看過的每一幅畫面，讀過的每一個故事，都會凝結成一種叫做氣質的東西，還會結晶成很多美好的品質與能力。

（一）享受閱讀之美——眼睛

在閱讀中，幼兒會用眼睛觀察畫面的變化，將畫面的前后聯系起來了解故事，我們需要做的是對繪本的人物動作、神態等加以引導，由淺入深地啟發幼兒的積極思維，讓其對畫面以及文字符號產生興趣，引導幼兒感受繪本的美。

（二）打開閱讀之聲——嘴巴

閱讀一本繪本，展示閱讀效果最好的方式是用語言表達出來。在帶領幼兒閱讀繪本時，可積累語言，引發幼兒語言的發展，讓幼兒主動運用書中的優美詞匯與伙伴交流，鼓勵幼兒用完整、連貫的語言來表述作品，提高幼兒的語言表達能力與交往能力，在此過程中，幼兒的語言能力得到了不同程度的提高。

（三）拓展閱讀之趣——身體

《綱要》中指出：“引導幼兒接觸優秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”當幼兒閱讀到故事的高潮部分引起強烈的共鳴，往往會以角色表演的方式對繪本進行回應。他們會用自己獨特的動作和語言表達對故事的理解，或者以游戲的方式對繪本深入探究，細致入微地感受繪本。

三、 與幼兒進行有效互動，分享繪本的快樂、智慧和情感

在對幼兒閱讀能力的培養中，教師會采用形式多樣的組織形式，激發幼兒的自主能動性，使得教師把自己的活動意圖轉為幼兒的學習激情。陶行知說得好：“發明千千問，起點在一問。”提問是教師與幼兒之間最有效的互動方式。“問題提的好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花。”那么，如何在繪本閱讀教學中進行有效的提問呢？

（一）猜想式提問，調動幼兒思維的參與性

好的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，我們可以借機請幼兒猜想故事中重要的情節等，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。如《兔子先生去散步》以“這是誰的家”導入，引導幼兒猜想和觀察，讓幼兒主動參與到課程中，樂在其中想去知道接下去的內容。接著以故事情節為線索，根據故事中事物的主要特征看圖猜謎式提問：“故事中講了什么？”“是什么東西幫助了兔子先生？”等問題，把故事里的標志串成一個有趣的故事，引導幼兒沿著邏輯思路去思考，大膽主動地發言，增強幼兒的參與意識和自信心，提高幼兒的創造思維能力。

（二）開放式提問，激發幼兒思維的靈活性

在繪本教學中，教師要注重開放性問題的提出，把握住幼兒感興趣的話題引導幼兒進行討論和想象，從不同角度來探索問題的多種可能。“會說什么？”“會怎么做？”“會怎么想？”等，提問幼兒發散地發表自己的想法和見解，給幼兒更多的推理、判斷、分析的機會和思考的空間。

（三）遞進式提問，提升幼兒思維的邏輯性

在教學中，提問是需要講究層次性的，我們必須循序漸進、層層深入，逐步引導幼兒向思維的縱深發展，增強幼兒思維的密度和深度。如繪本《大腳丫跳芭蕾》講道：“貝琳達喜歡跳舞，每天都去學校認真地練習舞蹈動作，她的舞姿優雅、腳步靈活輕巧，可她有個大問題。”在仔細看圖中去猜測她有什么大問題？什么地方特別？為什么大腳會是她的大問題？通過層層遞進的設問，不斷開闊幼兒思路，調動幼兒的主動參與性，使得幼兒的廣闊思維得到一定程度的提高。

四、 家園手拉手，將親子閱讀進行到底

心理學家西格曼博士提出：“睡前10分鐘的親子共讀除可幫助入睡外，對孩子的免疫系統、傾聽的技巧及想象力的發展都有益。”好的繪本是哲理深刻的濃縮版故事，它從語言到圖畫都有著極高的藝術價值。繪本閱讀不僅可以促進親子感情，且有益于兒童健康地成長。如何利用繪本這一載體去實現家園共育，實現家園同步，讓家園關系愈加和諧，我采取了以下做法。

（一）自制繪本書

在班里創設個小小的閱讀暢想區，讓幼兒嘗試做小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄圖書上剪下自己需要的圖片進行研究粘貼，再讓爸爸媽媽依據幼兒的口述配上文字說明，外加封面、封底，就變成一本自制的圖書。或者把本地的一些特色融入幼兒園：參觀本地的特色建筑、特色文化、特色美食等等，請爸爸媽媽和幼兒一起以拍照的形式配上文字介紹，匯集自制成繪本，展示于閱讀區，讓孩子們相互交流，促進語言發展。

（二）多途徑宣傳

家長園地、幼兒園櫥窗、網站、微信、家長會等途徑的知識宣講，對家長的教育觀念和行為都能起到潛移默化、潤物無聲的作用。我設立了“育兒小知識”專欄，有針對性地向家長提供各年齡段幼兒閱讀的特點、親子閱讀的小策略、國外繪本閱讀的資訊等;旨在與家長探討交流親子閱讀方面的育兒經驗，我們還通過家長會、論壇等，多渠道地宣傳、指導家長選擇適合幼兒閱讀的圖書，介紹指導幼兒閱讀的方法，給家長一些切實的幫助，讓家長和幼兒一起愛上閱讀，讓繪本彌漫濃濃的親子芳香。

（三）互相借鑒學習

在陪伴孩子繪本閱讀的過程中，家長們是孩子的“第一導師”，他們在不斷嘗試、實踐、感悟與收獲，在這樣的背景下，由幼兒園牽頭，以家長為主體的“沙龍團”成立了。沙龍團主要圍繞親子閱讀的有關問題進行交流，家長們以切身的案例向大家分享了自己育兒的經驗，凝聚集體的智慧進行探討學習。家長的發言非常踴躍且有意義，他們討論了陪伴幼兒閱讀時可能會出現的誤區和解決辦法，個性化的指導辦法讓人耳目一新，達到了集思廣益、取長補短的效果。

好的繪本可以堪稱是藝術精品，它是一座帶領幼兒通向藝術殿堂的橋梁，在繪本中喚起幼兒閱讀的欲望，在閱讀中滲透情感教育，幫助幼兒學會關心他人、樂于合作、感受愛學習，同時也培養幼兒的閱讀習慣，把教育意義自然地滲透到幼兒內心，繪本能夠滋養幼兒的頭腦和心靈，孩子需要的東西繪本里都會有，孩子一旦能享受繪本世界的樂趣，喜歡讀書，一些不是很明顯但又不可或缺的能力就會得到發展，這使他在未來的社會生活中更加游刃有余，我堅信，繪本是喂養孩子知識與品格教育最好的工具。

參考文獻：

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