樂在棋中，“指”在棋中

錢麗麗

摘 要：為培養幼兒的邏輯思維能力與創造性思維意識，我園開展了豐富的棋類游戲活動，通過教師的指導，幫助幼兒學會與人合作，給予幼兒情感支持，教師的指導地位對幼兒來說十分重要。本文就幼兒園棋類活動的指導策略展開了探討。

關鍵詞：幼兒園;棋類活動

《綱要》明確指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展?！逼孱惢顒右话阈枰獌扇思皟扇艘陨蠀⒓?，如飛行棋、五子棋、圍棋等。幼兒園開展棋類活動，需要幼兒在與他人合作的情況下共同完成，但由于幼兒年齡較小，認知能力差，且不具備較強的合作意識及規則意識，教師在幼兒中的指導地位非常重要，對幼兒的成長發揮著重要影響。經調查發現，當前在開展棋類活動時，教師的指導存在一定的問題，如要求過高，超過幼兒的認知能力范圍，忽視了幼兒的差異性，有急于求成的心理，忽略了對幼兒的感情培養。因此應發揮棋類活動的價值，教師對幼兒進行正確的指導，提高幼兒的合作能力與思維邏輯能力。

隨著課題“幼兒園棋類游戲課程開發的實踐研究”的提出，我們?。ㄈ┌嗟陌嗉壧厣褪瞧孱愑螒?。但是孩子們剛剛入園，對于下棋規則一無所知，甚至于對棋盤、棋子都不了解。經過一年特色活動的開展，孩子們逐漸掌握了關于棋的一些知識。比如走棋要輪流、按照規則走等。隨著時間的推移，這幫孩子現在已經是中（三）班的一員，孩子們的年齡提高了，那么對于孩子們的要求也提高了，需要孩子們自己設計規則，自己履行規則、自己設計棋盤、棋子等。

在這兩年的實踐的過程中，我們也發現了一些問題值得我們思考：

一、幼兒方面

1.部分幼兒對于棋類游戲規則認識不清，路徑不清。

2.絕大部分幼兒求勝心切，違反規則;注意力易分散。

二、教師方面

1.要求一致，忽視差異;要求過高，超出幼兒能力，急于求成。

2.重技巧的掌握，輕情感的培養。

這些問題直接影響了棋類游戲開展的效果，阻得了棋類游戲價值的發揮。

為了使棋類游戲發揮它自身的最大價值，在棋類游戲開展的過程中，教師應扮演怎樣的“角色”，提供怎樣的指導才比較適宜呢？

教師應為幼兒下棋做好準備工作，比如講解游戲的基本內容包括棋譜、棋子、路線、規則等;在幼兒掌握棋譜、棋子的使用方法，具備正確識別路線的能力，擁有對規則的基本理解能力后，教師再適當指導幼兒的游戲技巧。

3.根據年齡段的不同，有針對性地指導

小班：此年齡段的幼兒注重游戲過程而不關注結果，易被外物吸引，所以自由游戲時間，在區角投放各種類型的棋，讓他們對“棋”（棋譜、棋子、骰子等）進行初步的探索，激發幼兒下棋的熱情。當幼兒產生興趣后，教師可以提供簡化的棋譜和骰子。

實例：由于小班的時候孩子們才剛剛入園，此年齡段的幼兒對于規則也不能很好的掌握，我們可以設置一些簡單的格子棋盤，讓幼兒先通過“石頭？剪刀？布”的方法決定誰走棋，逐漸讓幼兒形成“一步一步走”“誰走棋”的概念。然后再慢慢延生為用扔骰子的方法決定走棋。由于小班的年齡特點，我們在終點的位置設置了獎勵，也就是孩子們最喜歡的貼紙，增加孩子們對下棋的興趣。

中班：經過小班的訓練，他們掌握了一定的點數和下棋規則。教師可以根據情況適當增加難度，出示各類簡單的故事棋，也可以自己帶一些簡單的棋譜，如飛行棋，讓他們根據興趣自由選擇。

實例：升入中班后，孩子們對于下棋的一些常規已經掌握的非常好了，那我們就開始著手更加“高深”的活動了。“飛行棋”是一種常規棋的種類，下這幅棋的時候有嚴格的規則，比如：1、扔到6才能起飛;2、骰子扔到數字幾就往前走幾步;3、走到格子和棋子同色的時候可以跳到下一個顏色處（也就是跳4格）;4、吃子：如果不同的棋子走到同樣的格子里時，后走的可以把前面的棋子“撞”回飛機場等。孩子們對于這么多規則一下子掌握不了，那我們就降低難度，把這些規則逐步滲透，最終幼兒掌握了下飛行棋的規則。

大班：此時幼兒已經掌握下棋的基本技巧。他們們往往看重輸結果，為了贏而違反規則，所以教師的指導重點是使幼兒的規則意識逐漸明確，幫助他們認識到規則是大家必須遵守、不容破壞的，違反規則就不能順利和公平地進行游戲。比如，教師可以請有下棋經驗的幼兒擔當“小助手”、“監督員”協助教師，幫助其他幼兒按照規則有序游戲。

實例：雖然我們班的孩子還沒有升入大班，但是現在已經是中班的下學期了，“太看重輸贏”而不遵守規則已經愈演愈烈，大有蔓延之勢。“斗獸棋”是我們最近教授的一種新的成品棋，孩子們在下棋的時候有時候為了贏棋常常不按照動物之間的吃子關系，只注意到我要吃掉它，我就贏了。這時候就需要再次強調斗獸棋中各種動物之間的吃子關系，讓幼兒心中有明確的認識。而且對于“小河”這個規則也沒有很好的遵循。

有了這首兒歌后，孩子們在下棋遇到記憶模糊的時候，常常忍不住的念起兒歌來，其他幼兒聽到后也會忍不住走過來，順便來當一下小裁判，看著他們有沒有遵循規則。

在下棋過程中，教師除了根據年齡段進行有效指導外，還應觀察不同幼兒的性格特點、能力傾向以及幼兒的興趣點，有針對性地提供與幼兒相適宜的棋。例如，每個幼兒的識字能力、思維水平是不同的。針對識字能力強的幼兒，可以提供帶有文字解釋的棋，讓他們在下棋的過程中鍛煉閱讀能力;對于喜歡數字、圖形的幼兒可以提供帶有各種圖形、數字的棋。當然，各種棋的提供不是一成不變的，當幼兒熟悉了一類棋后，可以根據他們的弱項提供適宜的棋，讓他們感受不同種類的棋游戲帶來的不同刺激，享受其中的樂趣。