“協(xié)同生長”指引下開展“1+3”遞進(jìn)式主題審議的探索與實踐

戴黎萌

摘 要：針對我園一園三點(diǎn)的集團(tuán)化辦園背景和教師課程意識薄弱的師資隊伍現(xiàn)狀，我們嘗試基于“協(xié)同生長”的目標(biāo)，采用“1+3”遞進(jìn)式主題審議，從集團(tuán)打通審到分園區(qū)集中審再到分園區(qū)交叉審三個階段的審議中，探索出推進(jìn)課程園本化建設(shè)的有效路徑和策略，提升不同層次教師的課程執(zhí)行力。

關(guān)鍵詞：集團(tuán)化;1+3;主題審議

一、探索“1+3”遞進(jìn)式主題審議的由來

主題審議是從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本園、本班幼兒的實際情況，對審定教材進(jìn)行辨識、分析、整合、改造的課程園本化有效形式。作為有三個園區(qū)集團(tuán)化辦園的幼兒園，教師隊伍龐大，同時專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，梯隊建設(shè)不夠完善，教師的課程觀意識較為薄弱。經(jīng)過多年的探索，我們基于園情、生情、師情，以園長領(lǐng)銜，發(fā)揮骨干力量的協(xié)同作用，調(diào)動全體教師的積極性，在“協(xié)同生長”的目標(biāo)之下，探索出了“1+3”遞進(jìn)式主題審議的相關(guān)路徑和策略，從而提升教師的課程執(zhí)行力，推動課程園本化進(jìn)程。

二、實施“1+3”遞進(jìn)式主題審議的設(shè)計與架構(gòu)

“1+3”遞進(jìn)式主題審議開展前，課改領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行了總體規(guī)劃，制定出了圍繞“1”即一套課程為主，同時也代表著課程中的一個個主題的三個不同審議階段的實施流程。（見圖1）

一期審議，基于提升教師課程意識的集團(tuán)打通式審議，打破原先三個園區(qū)、三個年段各自開展教研活動的形式，把每個年段的人員進(jìn)行合并，在共性問題集體討論、個別問題分開商量的形式下，集中力量開展審議;二期審議在初步具備了審議能力的基礎(chǔ)上，為了讓主題更加適合園區(qū)和班級進(jìn)行的分園區(qū)審議;三期是在前兩期基礎(chǔ)上，進(jìn)行同年段主題的交叉互換式審議，旨在相互取長補(bǔ)短，進(jìn)一步完善主題。這樣總、分、分的審議路徑，配合骨干力量的定點(diǎn)指導(dǎo)，使得我們的審議從面的普及優(yōu)化達(dá)到點(diǎn)的深入探究，最終邁向班本化、生本化。

三、實踐“1+3”遞進(jìn)式主題審議的創(chuàng)新操作

（一）嘗試審：三書三表策略下的集團(tuán)打通式主題審議

啟動一期主題審議我們從幫助教師樹立課程意識、了解主題審議的整個過程、借助專業(yè)書籍，培養(yǎng)初步的審議能力入手。

1.三書：通讀教材，用《指南》作導(dǎo)航，用《核心經(jīng)驗》明目標(biāo)。

▲基于教材的課程解讀

課程審議領(lǐng)導(dǎo)小組組長利用思維導(dǎo)圖對課程進(jìn)行解讀，幫助教師初步了解課程的理念、目標(biāo)、架構(gòu)以及實施策略。另外，該課程注重兒童的整體發(fā)展，主題由大主題小單元組成。以往我們在審議主題時，往往著眼于某一個年齡段的某一個主題，忽視了主題和主題之間的鏈接，主題與年段之間的遞進(jìn)性。

例：《完整兒童活動課程》上冊第一個主題，小班《我上幼兒園》、中班《我當(dāng)哥哥姐姐了》、大班《特別的我》，從安排上我們可以獲悉都指向了關(guān)注成長的核心價值，同樣維度的主題，依據(jù)兒童的年齡，其內(nèi)容不斷加深，呈現(xiàn)螺旋上升的結(jié)構(gòu)。因此在審議時，不再是割裂的、孤立的，而是要在一個大的課程背景下進(jìn)行。不同年齡段的老師要考慮孩子的年齡特征和經(jīng)驗的遞進(jìn)性。

▲基于理論的價值辨析

主題說明在每一個主題開展前都會以幾段概括性的文字呈現(xiàn)，審議時教師利用《指南》和五大領(lǐng)域的《核心經(jīng)驗》研讀編者意圖，展開分析，尋找主題說明中指向幼兒發(fā)展的相關(guān)維度與核心經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)主題開展的明暗線。（見圖2）

從以上分析中我們可以看出，主題說明中隱含著主題的核心價值和行進(jìn)線，對照《指南》社會領(lǐng)域人際交往目標(biāo)和《學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》各年段發(fā)展指向的自我概念：3—6歲兒童的自我概念逐漸形成，且日益豐富。可以判斷出該主題的核心經(jīng)驗：感受自我成長，體悟成長的快樂。從中可以明確主題開展的核心目標(biāo)：即感受自我成長，體悟成長的快樂，從而制定出主題目標(biāo)。

在審議的過程中，《指南》和各領(lǐng)域核心經(jīng)驗的指引，能幫助缺乏理論聯(lián)系實際能力的教師在鏈接《指南》的過程中，尋求主題與兒童發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，通過主題說明的分析，從兒童的經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，為主題目標(biāo)的制定及活動的選擇打下基礎(chǔ)。

2. 三表：審議預(yù)告表、預(yù)案表、主題計劃表的不同運(yùn)用。

⑴審議預(yù)告表

審議預(yù)告表的設(shè)計依據(jù)“1+3”主題審議運(yùn)行機(jī)制，采取主題負(fù)責(zé)制與板塊責(zé)任制的雙制形式，由主題負(fù)責(zé)人在審議前一周公布。將審議的內(nèi)容涉及的主題背景分析、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、教學(xué)活動、日常互動等內(nèi)容與分工進(jìn)行了合理安排。

⑵審議預(yù)案表

審議預(yù)案表的設(shè)計分成多個板塊，教師著重準(zhǔn)備審議預(yù)告中分配到的任務(wù)，在審議前做好預(yù)習(xí)工作。比如：主題背景分析預(yù)案，教師就可以基于教材，從主題說明入手，依據(jù)《指南》《核心經(jīng)驗》展開分析，同時結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗以及各類課程資源開展資料的收集。審議預(yù)案表除了可以節(jié)約集中審議的時間外，更重要的是可以促進(jìn)教師有目標(biāo)地展開分析與資料收集，在集體討論時有話可說，有理可論。

⑶主題計劃表

主題審議過程中，教師會對課程中涉及的各個版塊的內(nèi)容進(jìn)行刪減、調(diào)整、補(bǔ)充等，然后整理成適合本園、本班開展的主題計劃。主題計劃表采用橫向設(shè)計，將主題開展的集體活動、日常活動、以及環(huán)境、家長、區(qū)域資源都囊括在表格中，使教師能一目了然，清楚地看到整個主題實施的路徑，便于教師開展主題活動。

（二）深入審：三尋三研策略下的園區(qū)集中式主題審議

經(jīng)過“嘗試審”階段后，教師對主題審議過程有了基本的了解，對其重要性的認(rèn)

識日漸增長。我們在此基礎(chǔ)上運(yùn)用三尋三研審議策略對審定教材開展二期主題審議，即“深入審”。牢牢抓住核心經(jīng)驗與主題價值的關(guān)系，基于本園區(qū)、本班幼兒的經(jīng)驗，在支持幼兒深度學(xué)習(xí)的過程中，使主題設(shè)計走向主題實踐。

1.三尋風(fēng)向標(biāo)：指向核心價值、兒童經(jīng)驗、主題資源。

在“嘗試審”階段，我們注重鏈接兒童已有經(jīng)驗和可提升經(jīng)驗，并分析歸納出主題活動中兒童知識、能力、情感的習(xí)得，通過兒童必備經(jīng)歷的分析，結(jié)合環(huán)境、家庭資源構(gòu)建出主題開展的脈絡(luò)和路徑。（以中班《我做哥哥姐姐了》為例）

《我做哥哥姐姐了》主題中幼兒不僅是角色的轉(zhuǎn)變，同時意味著成長。根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)和已有認(rèn)知經(jīng)驗，做出了如下分析。

*兒童在體驗、感受、親近、表達(dá)的過程中獲得知識、能力、情感的習(xí)得。

幼兒通過探索身體的結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)自己與他人的區(qū)別，用語言、表情和肢體動作表達(dá)長大后的變化，孩子們充分感受到“長大”這件事的自豪感。同時，在圍繞“哥哥姐姐”角色充分表達(dá)自己愿意，在幫助他人中體驗成長的快樂。

*主題活動中兒童必備經(jīng)歷：從感知長大到證明長大，從而體悟到喜歡長大。

兒童通過比較自己現(xiàn)在和過去的不同，由直觀可見的生理變化及對比，發(fā)現(xiàn)心理變化，感知自身的成長;幼兒通過自我服務(wù)、服務(wù)他人，在身體力行中證明自己升中班了，掌握了新本領(lǐng)，是小班弟弟妹妹的哥哥姐姐了;在幼兒做哥哥姐姐獲得表揚(yáng)和鼓勵后，有了愉悅的情緒體驗，他們嘗試換位思考，更努力地做哥哥姐姐，并在過程中積極克服困難，從而體悟長大的快樂。

這不僅是主題行進(jìn)的脈絡(luò)，更是對基于主題明線下暗線的挖掘。通過自我成長的認(rèn)知，感受變化、體驗變化;在幫助他人的階段性發(fā)展中，幼兒逐漸從以自我為中心的關(guān)注轉(zhuǎn)移到主動對伙伴和周圍人們的觀察。通過感知、模仿、體驗、表現(xiàn)等進(jìn)行自我認(rèn)知的發(fā)展與構(gòu)建。

*環(huán)境資源、家庭資源、區(qū)域資源

這些資源是幼兒主題學(xué)習(xí)的隱形資源，豐富了幼兒活動的內(nèi)容、延伸了學(xué)習(xí)活動的空間，促進(jìn)了幼兒在自主探索中獲得發(fā)展。而這些資源更具有園區(qū)性和班級性。在審議的過程中，教師從自己所在園區(qū)的資源出發(fā)，結(jié)合班級資源，進(jìn)行審議優(yōu)化，從而呈現(xiàn)出不同側(cè)重點(diǎn)的主題架構(gòu)與開展。

2.三研行動鏈：指向教材解析、兒童思維、學(xué)習(xí)支架。

在前期審議的過程中，我們發(fā)現(xiàn)老師們在做主題活動優(yōu)化時，忽視了它是在主題審議的大背景之下存在的，特別是集團(tuán)內(nèi)年輕教師多，教學(xué)活動往往停留在照搬照抄的層面，因此研教材分析、研兒童思維、研學(xué)習(xí)支架三研行動成為“深入審”過程中必要的一個環(huán)節(jié)。

*從教材分析入手，研核心經(jīng)驗，定活動目標(biāo)。

教學(xué)活動是基于主題目標(biāo)下的活動，教師在審議教學(xué)活動時從教材本身出發(fā)，運(yùn)用《指南》辨析主題目標(biāo)的指向是否符合兒童發(fā)展水平，運(yùn)用《核心經(jīng)驗》明晰兒童語言發(fā)展的核心價值，從而制定出適宜的教學(xué)目標(biāo)。

*從環(huán)節(jié)設(shè)計入手，研兒童思維，搭學(xué)習(xí)支架。

我們在審議時從以往關(guān)注教師怎樣教，到關(guān)注兒童怎樣學(xué)，從備教案到備學(xué)案，利用不同形式的批注將自己對兒童學(xué)習(xí)方式的思考分析在學(xué)案中，通過改變字體顏色，體現(xiàn)教學(xué)策略的變化，厘清過程，讓教師更加深入的審視兒童的學(xué)習(xí)方式有哪些，會去匹配和尋找自己班級孩子的具體學(xué)習(xí)方式可以是怎么樣的，同時也讓教師明白，在優(yōu)化的過程中應(yīng)先看到什么而做，再來討論怎么做的意義。這都體現(xiàn)了教師兒童觀與課程觀的不斷進(jìn)步。

（三）精細(xì)審：三查三思策略下的集團(tuán)交叉式主題審議

交叉式審議即同一個主題，在前兩期審議的基礎(chǔ)上采取園區(qū)之間交叉輪換審的方式，主要基于本園區(qū)、本班幼兒的問題、興趣，追隨幼兒經(jīng)驗，通過對比方案、取長補(bǔ)短，繼續(xù)進(jìn)行園本化、班本化的處理與優(yōu)化。教師在審議不同園區(qū)的方案的同時也在相互學(xué)習(xí)、辨析與討論中獲得成長。

1.查活動間價值關(guān)系，思資源建設(shè)。

審議時，通過對比方案，教師提供主題推進(jìn)過程中創(chuàng)設(shè)的與幼兒有互動的環(huán)境的相關(guān)照片，分析各個墻面和幼兒內(nèi)心想法的表達(dá)表現(xiàn)、一起游戲的喜悅，來關(guān)聯(lián)環(huán)境與主題之間的相互聯(lián)系，從而形成合力，營造匹配的資源環(huán)境。

2.查幼兒興趣與需求，思活動成效。

主題前審議中教師的預(yù)設(shè)互動是否能滿足孩子的需求，遵循孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和軌跡呢？在分園區(qū)分年段審議時，通過對比主題方案以及教師分享的班級主題開展情況，更讓我們感受到同一個主題在不同班級開展中呈現(xiàn)的脈絡(luò)也會發(fā)生變化。（再以《我當(dāng)哥哥姐姐了》為例）

小班升入中班后有部分新加入的幼兒，孩子出現(xiàn)了認(rèn)識新朋友的需求，教師結(jié)合幼兒的情感需求，運(yùn)用不同維度的游戲引發(fā)幼兒的自我認(rèn)識、情感表達(dá)等。隨著主題的開展，幼兒還萌發(fā)了主動幫助他人的意愿，因此延伸出了“我來幫助你”小主題，通過話題討論“我能幫助誰”，選擇幫助的內(nèi)容、梳理幫助的方式。

這些都是與孩子的興趣和需求有所關(guān)聯(lián)的。教師隨機(jī)的調(diào)整，才會促進(jìn)活動向著幼兒發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)。

3.查幼兒的發(fā)展水平，思目標(biāo)達(dá)成。

主題行進(jìn)的過程中要不斷關(guān)注、回顧主題總目標(biāo)，來檢驗、評價目標(biāo)的達(dá)成度。那么評價的依據(jù)是什么？需要教師嵌入課程、伴隨課程來進(jìn)行評價，抓住孩子的一言一行、一舉一動，他的口語、表達(dá)、圖畫、前書寫都可以舉證，作為評價的依據(jù)。

審議前，各班教師通過多渠道收集幼兒在活動中的各類表現(xiàn)，以不同的呈現(xiàn)方式在審議時進(jìn)行交流。主題負(fù)責(zé)人在現(xiàn)場呈現(xiàn)主題目標(biāo)，利用大字報、思維導(dǎo)圖、小貼士等形式進(jìn)行梳理，讓參與審議的教師從幼兒在主題中呈現(xiàn)的發(fā)展水平，反觀目標(biāo)達(dá)成情況，同時取舍有價值推進(jìn)的問題。

虞永平教授指出：課程園本化說到底，不是說每一個幼兒園要寫一本書，是課程要更加適合幼兒園。教師在審議主題時，通過個體研讀和集體研討相結(jié)合的方式，對課程中主題編寫的意圖與價值、對本班幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展需要以及園本資源等進(jìn)行理性思考，并調(diào)整、優(yōu)化、整合出更符合本園本班幼兒發(fā)展軌道的主題實施方案。一個個不斷優(yōu)化的主題實施方案成為了課程園本化建設(shè)中一塊塊的基石，不斷累積，綿延不斷。

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