初中信息技術課堂有效教學的思考

吳瑞玲

摘 要：隨著信息化時代的不斷發展，初中信息技術課程作為一門基礎學科，在培養初中生的信息處理能力、實踐能力和創新精神等方面起著越來越重要的作用。但是受到應試教育的影響，很多教師潛意識里覺得信息技術課程占分比重不高，教學態度不夠端正，這使得初中生的信息技術水平有限，綜合素養得不到提升。為此，在新課改下，為了提高課堂教學的有效性，教師可從教學情境、課堂提問和實踐活動等三個方面入手，就課堂教學效率的提升提出自身的看法，從而更好地為初中生服務，促使他們的綜合水平更上一層樓。

關鍵詞：信息技術;課堂教學;教學策略

前言：

目前，很多初中生將信息技術課程定義為“游戲課”，學習的目的性并不強，導致了信息技術課程教學達不到應有的效果。這樣教師在教學的過程中，就應該積極轉變自身的教學觀念，并根據初中生的學習態度和規律等進行教學內容的設計，從而營造良好的課堂教學氣氛，促使初中生在玩中學到更多的知識，以真正實現寓教于樂的目的。

一、創設生動的情境

興趣是最好的教師，只有激發初中生的學習興趣，才能使他們變得更加愛學和樂學，才能促使他們主動探究知識。這樣教師在教學的過程中，就可根據教學內容，創設生動有趣的情境，以在具體的情境下激發初中生的學習興趣，從而提高他們學習的積極性和主動性。

例如在人教版初中信息技術學習《文檔的修飾》部分內容時，教學大綱要求初中生掌握文字字體、大小、字號、顏色等的調整方式，并能進行簡單的排版。這樣教師為了調動學生的學習興致，就可先借助多媒體帶領學生觀看一些排版優秀的電子期刊，這些電子期刊到底是怎么做出來的呢？初中生有沒有當編輯的想法呢？通過在具體的情境中展示文檔，初中生后續的學習勁頭會更足，甚至有的學生會自主設計和排版電子文檔，這能促使他們獲得更多的知識和技能。

總之，教師在創設教學情境時，應該從初中生的興趣入手，以真正挖掘出初中生的學習潛力，從而促使他們更加牢固地掌握所學知識。

二、提出有效的問題

現階段，初中生在學習信息技術課程時，腦海中經常會有各種各樣的想法，但是礙于教師的威嚴及自身的害羞心理等，他們很少會主動提問，探究的興致不高。為此，隨著新課改的不斷實施，教師應該鼓勵初中生在課堂上積極提問，并與其他同學進行溝通和交流等，以有效降低教學的難度，幫助初中生更好地掌握信息技術課程，從而促使他們形成完整的知識體系。

例如在人教版初中信息技術學習《圖像的采集與加工》部分知識時，教師就可借助多媒體圖片展示自己平時的生活照，初中生本來就對教師充滿了好奇，看到教師的照片之后，他們會相互之間討論，此時教師就可向學生提問：大家看到老師穿的衣服的顏色了么？學生們會異口同聲地回答是黑白條紋的。但是當教師點擊切換同一張照片時，衣服的顏色卻變了，由黑白變成了藍白、甚至變成了紅白，此時初中生腦海中會有很多的疑惑，教師可鼓勵他們依次說出自己的問題，然后在解答問題的同時，引入Photoshop軟件的教學。當學完之后，初中生會自告奮勇給同學或者家人等修改圖片，他們的積極性相對較高。

總之，提出問題比解決問題更重要，因此教師在信息技術課程教學的過程中，應該對初中生多一些耐心和鼓勵，并促使他們說出自己存在問題的地方，從而使初中生在知其然的同時真正做到知其所以然，以實現他們信息技術綜合素養的提升。

三、組織豐富的實踐

在傳統的信息技術課程教學中，對于一些新技能、新操作等，常常以教師演示為主，初中生主動操作的機會較少，這導致學生的興致不高，課堂教學效率低下。因此，在新課改下，為了打造高效課堂，教師應該樹立自身為主導和學生為主體的課堂教學活動，并組織豐富的課堂實踐，從而讓學生親自去體驗，最終提升他們發現問題和解決問題等的能力。

例如在人教版初中信息技術學習《網上資料的下載》部分知識時，教學大綱要求初中生會從網上下載圖片、文字、網頁和文件等，這樣教師在教學的過程中，就可以“我最愛的地方”為主題，鼓勵初中生以小組或者個人等的形式，去網上搜集相應的圖片和文字等，并將這些內容進行下載，自主整合以后說一下自己最喜歡的地方在哪里，到底為什么會喜歡這個地方等，這不僅鍛煉了學生的自主操作能力，也促使他們更好地做到了學以致用。

總之，初中信息技術是一門綜合性較強的學科，通過強調做中學和學中做，能真正提升初中生的個人能力，對于他們今后的學習和發展也是非常有好處的。

綜上所述，信息技術作為一門綜合實踐活動課程具有開放性、生成性、自主性、整合性等的特點，這樣教師在課堂教學的過程中，就應該做到以學生為主，提供給學生更多自主實踐的機會，并鼓勵他們大膽說出自己內心的疑惑，從而使課堂教學效率更高，以達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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