基于深度學習的小學英語閱讀教學策略研究

張東紅

摘 要：深度學習是一種高效的學習方法，通過深度學習能夠提高學生對知識結構的把握，有效改變思維方式、形成深度思考的習慣，掌握知識的深層結構，達成理解知識的最終目標。本文結合滬教版（深圳）英語中的具體案例，探討小學英語閱讀教學中的有效策略

關鍵詞：深度學習;小學英語;閱讀教學策略;

一、閱讀前一一鏈接文本內外，激發學生閱讀興趣

（一）聯系舊知儲備，調動已有經驗

閱讀教學需要厘清語言知識的前后聯系，喚醒學生已有的生活經驗，加強語言點訓練，激活思維，為后續的閱讀活動做好鋪墊。

以6AM1 Unit1 Growing up為例，這個閱讀文本的主題是Little Justin，描述Justin尋找媽媽的情形，核心句型是Your mum has four legs and she has no tail.在教學時導出Justin后，對它的相關信息進行回顧：Whats Justin like？ Who is his mum？ 學生的舊知被激活，紛紛舉手對Justin進行描述：Justin ia a tadpole. His mum is a frog.在導入閱讀文本之前對Justin進行描述，能夠激活學生的知識儲備，激發學生閱讀的興趣和愿望，由此自然切入閱讀文本的學習。

（二）挖掘文化背景，創設合理情境

閱讀板塊中的文本材料隱含著大量的信息，要挖掘其文化背景和文本典故，深入文本內容，創設合理的閱讀情境，從而促使學生走近文本。

以5BM4 Unit11 Chinese festivals為例，這個文本描述中國的節日，介紹了中國節日的時間、食物和習慣。本課教學中，利用視頻讓學生感受中國節日的氛圍，然后定格在中秋節，引導學生談論中秋節的美食、習俗、傳說等。學生熱烈地展開對中秋節的大討論，分享彼此已有的經驗，了解更多有關中秋節的文化背景，這有利于培植學生對中國傳統節日的特殊情感，也有利于學生在進入文本閱讀時有更充分的文化對接。

二、閱讀中--品味文本內涵，關注學生思維發展

（一）借助思維導圖，厘清文本脈絡

在思維導圖的引領下，文本內容的有效信息相互之間建立起一定的邏輯關系，能夠幫助學生更加直接、形象地厘清文本內容。

以6AM3Unit7 Seeing a film為例，這個閱讀文本的主題是Films，教師根據文本信息逐步呈現思維導圖，然后要求學生閱讀思維導圖后進行語言描述。學生在思維導圖的提示下，通過觀察、分析和交流之后，能輕松地厘清這些信息之間的相互關系，并對這些信息進行重組和復原，學生的思維能力和語言表達能力在此類活動中都得到了有效提高。

（二）運用設疑技巧，縱深文本理解

在文本閱讀過程中，問題從簡單到復雜，由表象及縱深，通過自主閱讀找尋答案，引發學生積極思考，理解文本內容。

三、閱讀后---體會文本意義，實現學生語言運用

（一）延伸文本后續，促進語言運用

閱讀文本是閱讀教學的重要材料，教師要善于根據教學目的和學生的學習需求，擴展原有的教學活動，設計合理的拓展任務，促進學生語言運用能力的提高。

以6AM2 Unit5 Animals為例，是Joy and Elsa的故事文本，講述Joy和獅子的故事。教師在文本學習之后，引導學生就What will happen five years later？開展討論，想象Joy and Elsa再次相遇，他們之間會發生怎樣的故事？順著閱讀文本的后續發展，從文本內容走向現實生活，學生了解到人與動物如何和諧相處，由此運用英語解決問題的能力得到提高。

（二）感悟文本價值，提升情感體驗

閱讀文本傳遞的不僅是語言知識和語言能力的培養，還有情感價值，要引導學生正確體會文本呈現的社會價值觀。

以5A M1 Unit1 In the future為例，文本介紹了幾個孩子的愛好以及職業的推薦。在深入學習文本之后，學生結合自己的生活體驗通過小組合作探究的方式，了解到只有具備相應的能力，通過努力和堅持，才有可能獲得自己的理想職業。最后學生能夠做如下描述：My name is Kitty. I like drawing very much. I can draw cartoons very well. I hope I can be an artist.通過對閱讀文本的深度解讀，學生對職業有了初步體驗，建立了從Hobbies到Jobs之間的路徑。這能夠幫助他們樹立正確的人生目標和人生態度，形成良好的職業價值觀，有計劃地規劃理想職業，進而激發其養成刻苦好學的優秀品質。

文本的解讀是教師閱讀教學的起點，面對文本，教師關注閱讀前的興趣激發、閱讀中的思維發展、閱讀后的語言運用，文本的解讀就能落地和發展。

參考文獻：

[1]滬教版（深圳）4A;5B;6A;6B教材，上海教育出版社.

[2]義務教育英語課程標準（2011年版），北京師范大學出版社.

[3]石耀華，2017，文本解讀的方向偏差、成因分析與出路探尋（J）.