構建“激趣—寫作—互評”三位一體作文教學模式

易小紅

摘 要：當前，農村初中作文教學的最大弊端，就是教師給學生灌輸寫作方法和技巧知識或讀幾篇范文，半抄半寫。學生被動接受，毫無興趣，以致“談文色變”，作文也不能表情達意。大話、假話、空話、套話連篇。為此，我們維夏中學語文教研組開展了“激趣—寫作—互評”三位一體作文教學模式的創新研究，主要探討作文教學中如何激發學生的寫作熱情，寫出表達真情實意的作文，從而培養學生的創新能力。

關鍵詞：初中語文;作文教學;評價;創新能力

一、激趣

激趣，是作文教學的起始，也是作文教學中最重要，最關鍵的一個環節。我們主要按以下6種方法激發學生的寫作興趣：

（一）談話激趣法

談話引導激趣法，即是老師在作文教學時以談話的形式，層層深入，步步引導，讓學生先說后寫的一種作文教學方法。我校吳掌英老師執教作文課《作文要有感而發》時，先在學生中進行一次家庭生活調查。她問同學們：“你們在家庭中感到幸福嗎？”學生大聲回答：“幸福！”老師進一步問學生：“你為什么會感到幸福？”學生回答說：“我的爸爸媽媽很愛我！”老師又進一步引導同學：“那么你能用具體生動的情境來描述爸爸媽媽的愛嗎？”學生興趣盎然，滔滔不絕。一位學生生動地描述了媽媽做早餐時的動作、語言、外貌及自己的心理活動，注意了細節，人物形象就生動了。老師因勢利導，進行人物描寫的寫作指導。于是，一篇生動形象、有真情實感的《愛心早餐》便寫成了。

（二）圖像激趣法

圖像激情法，即是語文老師選取一些優美的圖畫，制作CAI課件，通過圖片演示，激發學生寫作熱情。指導學生進行寫景狀物的文章，那時正值秋天，我便親自到大自然拍攝了一組大家熟悉的家鄉秋景圖，制成課件。平時熟悉的畫面擺在眼前，竟如此的美，學生在嘖嘖稱道美景的同時，熱情高漲，有些孩子情不自禁地開始動筆描繪畫面。有了濃厚的興趣，話匣子就敞開了，作文自然也有聲有色了，真可謂“下筆如有神”。

（三）想象激趣法

想象激趣法，即是以培養學生想象能力為主、激發學生寫作興趣的一種訓練方法。法國大作家雨果說，“真正的創造就是藝術的想象活動”。在作文教學中，我們特別注意培養學生的想象能力。我曾經作過這樣的嘗試：在黑板上畫一個圓，讓學生充分想象。不敢想象，孩子們掙脫了想象的韁繩，那簡直是一發不可收拾，五花八門，奇思妙想……有的想到了“我們生活在老師和家長給定的圈子里。我們渴望圈外廣闊、自由的世界”，從而提出“減負”的強烈呼聲;有的同學想到要用汗水來換取圓滿的人生，“生活就像一個圓，一個空心圓，需要用自己的生命去填滿它。”;有的想到了人類命運共同體，國際間就是一個同心圓。啊！多高大上的主題。孩子們插上了想象的翅膀，任由天空有多廣闊，他們都能自由馳騁。寫出來的文章可謂百花齊放，搖曳多姿。

（四）活動激趣法

為培養寫作興趣，平時我們注重引導學生參加各種豐富多彩的活動，學生親自體驗，感受深刻。活動后老師因勢利導，指導他們觀察生活，感受活動帶來的樂趣，從而豐富了素材。我校方銘老師指導學生寫作，她把孩子們帶到野外放風箏。孩子們歡呼雀躍，你追我趕。老師讓孩子們注意觀察細節，跳躍的心也隨著風箏飛上高高的藍天。活動結束后方老師作適當的引導、點評，讓學生展開想象，進行寫作。一篇篇好作文紛至達來。

豐富多彩的活動吸引著孩子們，他們有意無意積累的素材，充實了作文內容，填補了素材貧乏的空缺。

（五）生活體驗激趣法

生活體驗法，主要是鼓勵學生留心生活瑣事，做生活的有心人，把自己在生活中的獨特感受及時寫成文章。為了讓學生體驗生活，我們要求學生每周要為爸爸媽媽做一件家務事或參加力所能及的勞動，并鼓勵學生把自己在勞動中的感受寫成日記。另外，我們還經常組織學生開展郊游、參觀、采訪等活動。活動后，老師組織同學們談感受，并適當點評，讓學生把這種感受寫下來。同學們體驗了生活，寫出來的文章都有自己獨特的見解和體會，作文就有了真情實感。

二、寫作

寫作，是作文教學的中心環節，是老師引導下學生的真情流露。學生作文時，教室里播放著輕聲、愉快、優美的音樂。同學們盡情地享受著寫作的樂趣，心池間的清泉在寫作中真實地流淌。作文教學的課堂有時設在大自然中，學生坐在草地上、林蔭下、田間小埂，林間小鳥和潺潺流水為他們伴奏，他們的心靈在藍天白云間飛翔，他們的作文像大自然一樣閃著靈氣。

三、互評

評改作文，是作文教學的最后一個環節，也是必不可少的一個環節。人民教育家葉圣陶先生曾說：“教師修改作文不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改。”他指出：“著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”在評改作文方面我們進行了嘗試。主要采用以下兩種形式：

（一）師生互評

學生寫完作文后，當堂朗誦自己的文章，其他同學口頭評價這篇文章，老師作適當的點撥、引導、總結。這種方式，便于學生共同學習、共同提高，特別是對學生的鼓勵作用大。但這種方式，課堂上只能評幾篇文章，不能普及每一位同學。我們主要采用另一種互評方式。

（二）生生互評

生生互評，是學生之間互相評改作文。課前，老師指導作文修改的方法，把常用修改符號教給學生。修改過程中學生相互欣賞，相互比較，相互啟發，相互借鑒。在互評互改過程中，大家各自談了自己的看法，從而提高了審題立意的水平以及組織語言的能力，從而調動了學生寫作的積極性，充分地提高了學生寫作水平。“燈不撥不亮，理不辯不明”，在評改別人的作文的同時，取長補短，學有榜樣，這樣，學習寫作既激發了學生的創作熱情，又減輕了教師批改作文的負擔，何樂而不為呢？

當然，“激趣——寫作——互評”三位一體作文教學三步模式，還只是我們在課題研究中的一種粗淺的探索和嘗試，還有許多不完善的地方，我們將作進一步的研究和探討，任重道遠，但我們愿意負重前行，我們堅信荊棘叢生的路上，風景定然更美。當然更期待廣大專家、學者幫助我們，指導我們！

參考文獻：

[1]黃秋.新課標下初中作文教學的實踐探索[J].新課程研究（基礎教育）.2010（07）

[2]王密芬.如何提高初中作文教學質量[J].中國教育技術裝備. 2010（10）

[3]王桂萍.初中作文教學要抓好讀、練、寫[J].新課程研究（基礎教育）.2010（03）