小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙分析及解決策略

許轉(zhuǎn)紅

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生從接到題目到給出標(biāo)準(zhǔn)答案，必須要通過一定時間的思考，這樣的思考就是審題。在學(xué)生的日常訓(xùn)練中，有些教師了解到大部分學(xué)生會誤解題目的真正含義，而將這種誤解判定為學(xué)生不認(rèn)真。實際這與低年級學(xué)生思考能力以及閱讀能力的薄弱有直接關(guān)系。那么教師就需要有效增強(qiáng)學(xué)生審題基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生在解題中所遇到的主要障礙，制訂合理的解決措施，從而提高學(xué)生的審題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題習(xí)慣;審題能力;

目前有一些學(xué)校一二年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中， 了解到學(xué)生解題答案不標(biāo)準(zhǔn)的主要因素是誤解了題意。那么教師僅僅需要一點(diǎn)正確的引導(dǎo)和讓學(xué)生多讀幾遍題目， 學(xué)生就會很快意識到錯誤而進(jìn)行改正， 直到題目答案實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。然而有的教師不但沒有耐心引導(dǎo)， 還將學(xué)生對這種對題目誤解判定為不認(rèn)真。如果從學(xué)生的角度考慮， 并且充分掌握學(xué)生的實際情況， 就會發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生對題目誤解的真正原因是學(xué)生審題實力不高， 因此， 在本文中做細(xì)致探討是非常重要的。

小學(xué)數(shù)學(xué)

一、小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙原因

（一）看錯運(yùn)算符號和數(shù)據(jù)---審題出錯

學(xué)生在剛接觸到題目時， 往往會從籠統(tǒng)的角度進(jìn)行讀題， 并且僅僅依靠其本身學(xué)習(xí)經(jīng)驗和對題目表面的理解進(jìn)行解題， 這樣勢必會造成題目答案不標(biāo)準(zhǔn)。比如， 學(xué)生將“8”看成“3”， 將“+”看成“-”等誤讀。產(chǎn)生以上這些障礙主要?dú)w因于低年級學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)使然， 由于學(xué)生閱讀能力和分析能力都處在初級階段的原因， 使其無法順利完整的理解題意。

（二）對題意理解片面---審題不透徹

教師在教授學(xué)生10以內(nèi)的加減法時， 給出了這樣的圖片;本來在小河中原有5只小鵝， 后來又進(jìn)來了4只。而學(xué)生在觀察圖片過程中， 卻只是將注意力投入到了次要方面， 比如， 學(xué)生會去看圖片中的樹木和拱橋， 還有一些學(xué)生對觀察圖片中小鵝數(shù)量置若罔聞， 這也就更無法理解其中的真正含義。造成審題的不合理、不精準(zhǔn)。產(chǎn)生以上這些障礙的主要原因是低年級學(xué)生的分析意圖不明確。這些學(xué)生大多都不能專注自主、始終如一的完成教師布置的觀察作業(yè)， 盡管教師布置的作業(yè)題目簡單明了， 學(xué)生也很難擺脫環(huán)境中的干擾因素， 而將注意力完成投入到學(xué)習(xí)中。這些學(xué)生的直覺通常都由環(huán)境因素的特征和學(xué)生本身天性等來決定。所以這些孩子專注力不能長時間保持， 容易對題目含義誤解。

（三）條件多而復(fù)雜時---無從下手

如果有數(shù)學(xué)問題較為抽象時， 往往會包括很多已知信息， 甚至還體現(xiàn)出多個無意義的信息， 也就是無助于解題的信息， 孩子們面對這些復(fù)雜條件來解決問題感到了一定的壓力， 造成對題目誤解的情況非常多， 甚至有些接受能力強(qiáng)的學(xué)生也不知所措。產(chǎn)生以上這些情況的原因， 是由于學(xué)生在日常訓(xùn)練中所接觸到題目通常都是比較簡單易懂的， 然而在處理現(xiàn)實生活中的問題時， 還是會由于遇到題目內(nèi)容復(fù)雜， 而不可避免的產(chǎn)生一定的分析障礙。如果學(xué)生在日常訓(xùn)練時， 對這些復(fù)雜題目接觸少， 并且分析起來較為煩瑣。使得學(xué)生無法掌握真正的審題技巧。

二、解決對策

（一）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

在課堂教學(xué)時教師需要有效指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)致的角度來閱讀題目內(nèi)容， 需要合理的降低閱讀速度， 并且在以后的審題過程中， 逐漸形成熟讀題目內(nèi)容的習(xí)慣， 對學(xué)生在閱讀的偏差， 教師要注重從“正面”引導(dǎo)， 如很多學(xué)生可能會把“12”看成“21”或者“15”， 教師在引導(dǎo)學(xué)生審題的時候要重點(diǎn)讓學(xué)生仔細(xì)觀察“12”是1個十和2個一合起來的。如果教師以強(qiáng)硬的態(tài)度進(jìn)行糾錯， 往往會事與愿違， 會有更多的學(xué)生恰恰就把“12”看成“21”或者“15”.所以， 引導(dǎo)一年級學(xué)生審題我們要“攻其正面”， 盡量避開從“反面”引導(dǎo)。

（二）通過示范， 增強(qiáng)學(xué)生的審題能力

在教學(xué)中， 數(shù)學(xué)教師要考慮以親身示范、以身作則的方式對學(xué)生有效引導(dǎo)， 一年級小學(xué)生大都不能很好地審題， 對基本的審題方式也不能很好的運(yùn)用。如果教師能夠親身示范， 來引導(dǎo)學(xué)生正確審題， 是增強(qiáng)學(xué)生審題水平的可靠辦法。教師在日常教學(xué)中， 應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生有效審題的習(xí)慣， 以真正增強(qiáng)學(xué)生審題水平， 進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。教師向?qū)W生講解教材中的例題時， 必須要重視從細(xì)致角度進(jìn)行審題的指導(dǎo)， 教師以親身仔細(xì)審題的示范， 調(diào)動學(xué)生探索審題技巧的欲望， 直到學(xué)生真正領(lǐng)會審題技巧。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實角度進(jìn)行審題

教會學(xué)生怎樣審題， 要讓學(xué)生多讀幾遍， 讀懂題意之后， 如果還有困難， 可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)從現(xiàn)實問題出發(fā)去尋求需要的條件， 得到一條清晰的解題思路。此外， 教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化的情境教學(xué)法， 即將數(shù)學(xué)問題通過學(xué)生的生活情境開展， 幫助學(xué)生理解較為抽象的含義。在此過程中， 學(xué)生才能夠從生活中尋找參照物， 將抽象概念變得形象， 達(dá)到幫助學(xué)生理解題意的目的。

三、結(jié)語

小學(xué)一年級階段學(xué)生在作業(yè)過程中， 所遇到的諸多障礙往往在審題環(huán)節(jié)中就會經(jīng)常出現(xiàn)。所以要有效增強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)的實力， 第一步就需要增強(qiáng)學(xué)生的審題能力。數(shù)學(xué)教師在與學(xué)生的長期相處中， 要充分觀察和了解學(xué)生在解決問題時的狀態(tài)及其發(fā)生障礙的原因， 以制訂相應(yīng)的處理措施， 讓學(xué)生的解題更順暢。

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