語文課堂的“讀”與“寫”

何柄德

摘 要：現(xiàn)在小學(xué)生閱讀心理浮躁，閱讀又多處于“瀏覽”狀態(tài)。他們對教材中優(yōu)美的語言文字、各種寫作知識(shí)和豐富情感，就無法深入研讀，深刻領(lǐng)悟，沒有掌握基本的讀書和積累語言的方法，寫起文章來，語言干巴，內(nèi)容空洞。所以閱讀教學(xué)中開展“讀寫結(jié)合”模式，讀寫融為一體，降低寫作的難度，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

關(guān)鍵詞：語文課堂;讀;寫

一、在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)

教材的文章是經(jīng)過編者精心挑選的，是寫作教學(xué)最合適的范文。在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，悟出方法，適時(shí)練筆。以讀悟法，以讀導(dǎo)寫，相得益彰。如何在高年級課堂教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：

（一）依據(jù)專題進(jìn)行選材立意的指導(dǎo)

現(xiàn)行的教材設(shè)計(jì)每個(gè)單元都有一個(gè)專題，每單元的習(xí)作要求與專題緊密結(jié)合在課文教學(xué)中圍繞專題訓(xùn)練重點(diǎn)挖掘文章寫作特點(diǎn)，并加以指導(dǎo)。

比如S版五年級下冊設(shè)計(jì)有6個(gè)專題，多彩名族、人類的伙伴、巾幗英杰等。[3]其中第三組課文以“巾幗英杰”為專題，文章從不同角度贊美勇于革新、大公無私、醉心于事業(yè)、忠孝兩全的品質(zhì)。教師在教學(xué)中可著重指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)中心去組織材料，明確選材必須緊扣中心。在指導(dǎo)本單元的習(xí)作《寫寫自己的故事》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生對整組課文內(nèi)容和中心進(jìn)行系統(tǒng)歸納，發(fā)現(xiàn)同中心可以有很多不同的事來表達(dá);再讓學(xué)生說說自己真實(shí)的故事，有學(xué)游泳的、有拼積木的、有獨(dú)自走夜路的等;然后說你想表達(dá)怎樣的中心;最后看板書發(fā)現(xiàn)同中心可以有很多不同的事，相同的事也可表達(dá)不同的中心。已達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生如何選材定中心的目的。這樣在閱讀教學(xué)中滲透選材立意已達(dá)到水到渠成的效果。

（二）挖掘課文寫作的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)

每組課文有一個(gè)專題，有相同的訓(xùn)練點(diǎn)，但每篇課文又各有側(cè)重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟特點(diǎn)，逐步積累并在自己的習(xí)作中應(yīng)用。

1、布局謀篇、巧妙安排

學(xué)生初讀時(shí)感知文章的結(jié)構(gòu)，能迅速把握主要內(nèi)容。小學(xué)階段常用總-分-總結(jié)構(gòu)。如《桂林山水》全文先引用“桂林山水甲天下”總領(lǐng)全文，然后以并列式分別寫出了水和山的特點(diǎn)，最后以詩句“舟行碧波上，人在畫中游”總結(jié)全文，形成首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)完整。這是寫景文章布局謀篇的常用方法，只是分述部分有的按時(shí)間先后寫，有的按地點(diǎn)變換寫，有的按事物幾個(gè)方面來寫。不但寫景的文章可用，寫人的也常用，只是分述部分改為并列式幾件事，詳略安排。

2、緊扣中心、詳略得當(dāng)

抓中心教學(xué)生如何選擇材料。中心是一篇文章的精華所在，也是作者的寫作目的。“作者為什么要寫這篇文章？為了達(dá)到這個(gè)目的選了哪些材料來寫呢？”教師在閱讀教學(xué)中要多讓學(xué)生思考此類的問題。

例如教學(xué)《“心正筆正”的柳公權(quán)》時(shí)，我首先讓學(xué)生找出文章的中心句：“柳公權(quán)不僅字寫得好，做人也和他的字一樣。鐵骨錚錚，深得世人欽佩。”然后讓學(xué)生讀文，思考：圍繞這一中心，課文寫了哪些事例？學(xué)生反復(fù)讀后就能歸納出：書法成就、借書法勸心正治國、借穿衣勸正確用人、升職繼續(xù)進(jìn)諫。接下來教師追問：“作者為什么要選這些事例來寫呢？”引導(dǎo)學(xué)生把事例與中心句聯(lián)系起來思考，體會(huì)課文的思想感情。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來課文所選的事例都是為中心服務(wù)的。

寫作時(shí)學(xué)會(huì)圍繞中心選材，并且要把能反映中心的材料詳寫，把與中心關(guān)系不大但又一定要交代的內(nèi)容略寫，把與中心沒有關(guān)系的材料舍棄。久而久之，在學(xué)生的心中漸漸地有了一個(gè)這樣的觀點(diǎn)：寫文章時(shí)，首先要確定中心，然后選擇最能表達(dá)中心的材料詳寫，注意詳略得當(dāng)。在習(xí)作、習(xí)作講評、習(xí)作自改時(shí)不斷地提醒、強(qiáng)化，掌握方法。

二、在閱讀教學(xué)中反饋性指導(dǎo)習(xí)作中的問題

在學(xué)課文中領(lǐng)悟?qū)懛ǎP(guān)鍵在小練筆、習(xí)作中運(yùn)用寫法。學(xué)生“寫”然后知不足，促使自己更深入更廣泛地研讀課文鞏固方法。真正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中“以讀導(dǎo)寫、以寫促讀”的宗旨。

（一）難將事寫生動(dòng)具體

我們在習(xí)作批改時(shí)發(fā)現(xiàn)寫事的文章，大多學(xué)生無法把事情寫生動(dòng)具體，這是小學(xué)習(xí)作最大的難點(diǎn)之一。要把一件事情交代明白，有的人認(rèn)為這還不簡單么？對于小學(xué)生來說，能做到這一點(diǎn)真的不簡單，有順序地寫首先是要細(xì)心地觀察，還與學(xué)生對時(shí)間的了解有關(guān)系。如《體育課》按“體育課前、上體育課、體育課后”這樣的順序來寫。重點(diǎn)寫“上體育課”。先寫涅利的幾位同學(xué)爬橫木的動(dòng)作，也表明爬上橫木并不容易。然后重點(diǎn)寫涅利爬上橫木時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)。將重點(diǎn)時(shí)段主要人物細(xì)節(jié)寫完整、將動(dòng)作分解是慢鏡頭就能把事情些生動(dòng)具體了。之后，讓學(xué)生找找其它詳寫的文段揣摩、熟讀成誦。評講習(xí)作、修改習(xí)作時(shí)讓學(xué)生按方法嘗試并修改。

（二）沒有突出人物特點(diǎn)

再如對于寫人的作文，多數(shù)學(xué)生不會(huì)抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行具體的描寫，沒有突出人物特點(diǎn)。如第十冊《少年閏土》魯迅善于抓住閏土的外貌、語言、動(dòng)作的描寫，刻畫閏土的特點(diǎn)。從外貌描寫知道閏土是一個(gè)純樸的農(nóng)村少年;透過“雪地捕鳥”的動(dòng)作描寫，我們就能看出閏土是個(gè)聰明能干的少年;聽閏土的敘述，我們進(jìn)入““看瓜刺猹”驚險(xiǎn)刺激的情景，體會(huì)到閏土的機(jī)智勇敢。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地自讀自悟，去認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)。使其形象逐漸鮮明、生動(dòng)，并產(chǎn)生如同作者對閏土的情感。（三）不懂表達(dá)真情實(shí)感

根據(jù)學(xué)生習(xí)作中最想說的情感無法真誠地表達(dá)出來。在閱讀教學(xué)的最后階段，學(xué)生不僅理解語言文字，還深入體會(huì)人或事物，有了自己的情感態(tài)度，適時(shí)抓住情感共鳴契機(jī)，讓學(xué)生說出情感，甚至寫出來。[5]

如課文《釀》中通過各種形式讀相關(guān)句子，讀出劉東東對老師無比真誠的情感和復(fù)雜的心理變化，讀出老師誠心誠意地改正錯(cuò)誤之情。我趁機(jī)讓學(xué)生發(fā)揮想象，東東如何把這個(gè)好消息告訴奶奶？如何將一位多么好的老師說出來。學(xué)生說得真摯而感人，因?yàn)樗麄內(nèi)谌肫渚沉恕Ｈ~老先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”在閱讀教學(xué)中，以讀悟法、以讀導(dǎo)寫、以寫促讀，讀寫雙贏。