基于語篇下的小學英語教學研究

王立惠

摘 要：語篇是小學生進行聽說讀寫的載體。課題通過教師日常教學實踐總結與實驗對比，找到提高學生閱讀能力的方法，通過保持文本整體性理解和借助聽力促進文本理解提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學英語;語篇;閱讀教學

英語課程任務的核心目標是培養學生的語言綜合運用能力。英語是一門語言，用來人與人之間的交流，所以我們要把她放入到一個個的語境當中去，而語境教學主要放在語篇教學之中。

一、小學英語語篇閱讀教育現狀

傳統的語篇教學，老師們習慣性地從復習單詞、詞組、句型入手，呈現課文主要句型，設計活動結合圖片、肢體語言等引出文中新的單詞、詞組和句型，讓學生理解這些新內容的意思。在通篇呈現課文內容，完成相關的練習，再進行表演和拓展。通常這樣一堂課下來，學生已能夠認讀課文，對于主要的句型也能夠進行靈活的運用。但是，這樣只追求語言形式的教學，對課文進行肢解，從單詞、詞組、句型逐個呈現、講解、操練，不能讓學生整體感受語篇，完整理解語言的意義。經驗證明，要想提高“聽”、“說”、“寫”的能力，應該首先提高“讀”的能力。步入高年級，冀教版小學英語課本的語篇變長，容量變大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學難以把握。學生的閱讀能力如何進一步提高，教師如何在語篇教學中教授學生閱讀策略成為我們目前必須思考并著力解決的問題。

二、培養學生的閱讀興趣策略

如何使語篇閱讀教學更有趣味呢？語篇閱讀教學必須要遵循整體性原則。不管采用何種教學方式都應當重視語篇整體教學的理念。語篇首先是作為一個完整的整體出現的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。因此，在教學中應把語篇的材料作為一個整體來處理，根據對話、故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學過程中，做到字不離句，句不離篇。

就如英語教材中對話教學，習慣性地按照單詞教學到對話教學的順序進行備課設計。而遵循語篇教學整體性的原則，教學順序應先進行對話課的教學，讓學生整體感知所提供學習材料，創設學習氛圍，為學習語言而學習英語，然后在進行單詞、句型、語法的教學。打個比方，傳統的單詞，句型教學好像是讓一個牙牙學語的孩子跟著錄音機，一詞一句學習，即給以魚，而語篇教學把學生帶到真實的語境中去學習。我們大膽地放手，讓學生直接去接觸鮮活的語言材料，授之以漁，學生在遇到攔路虎時他們會去查看后面的新單詞。我們主要的任務是如何設計有趣的教學環節促使學生主動去進入對話課的語篇材料的學習，激發他們學習的積極性，給學生有意義的任務去完成，訓練他們習得一定的閱讀能力和技巧。

例如，我把四年級下冊第三單元Lesson17 What do you like to do？ 的課程設計進行了調整和修改：由于學生已經習得句型：I like to …所以，我就從這個句型出發。情景展示公園里的熱鬧景象，孩子們以看圖說句子的形式鞏固句型，為對話內容學習做鋪墊。讓學生帶著問題，直接進入語篇的學習。在課文整體的語境下操練這些新授句型，然后再聯系實際，說說自己喜歡做的事情，最后再回到課文，準備道具，創設較真實的情景讓學生表演，感受整篇對話的語境和語意。在課堂教學實踐中發現通過整體語境的呈現，學生能夠根據上下文理解句子的意思，并且在最后反饋表演對話的時候，更加“入戲”，表演出了對話本該有的樂趣。

由此可見，我們應該在今后的小學英語語篇教學中，以整體語境為前提，從提煉到串聯，從梳理到拓展，從整體到提升，還我們的語篇教學更多的語篇趣味，保持文本的完整性。

三、提高學生的閱讀能力方法

我們在實際教學中要努力探索提高學生閱讀能力的技巧和方法，進而提高學生的語言綜合運用能力。我在教學中多次試驗并取得一些相對緩慢但有效的方法。我也把兩個班的學生作對比，進行階段性的研究，發現，聽力練習在閱讀速度中起到非常明顯的作用。我們知道，聽、說、讀、寫四項基本技能相輔相成，互相促進。我們在以往的閱讀教學中忽略了“聽”的重要性，我們寧愿用“讀”“寫”來增強理解，但是經過我在自身學習中長時間的堅持，我體會到聽力帶來的樂趣和效率。我喜歡聽國際新聞，也會在一些現有的多媒體軟件中閱讀一些英文材料來保持自己的英語能力。后來無意間把兩種方法結合，收效明顯。因此，應用在教學中，學生的反應也很好。普遍覺得，聽得多了，文本就更容易理解了。因為我們聽的時候，能聽出哪一個詞是重讀的，哪一個詞后面是要斷句的，對于理解文本幫助很大。其實我們在讀的時候也是自己聽自己的過程，只是自己讀的時候往往不容易自己聽到自己的聲音。而是專門去看了文本。我們聽的時候要專注聽，讀的時候也要認真讀并聽到自己的聲音，這也不違背英語的四項基本技能相互促進的原則。具體操作方式：先聽文本，掌握大概意思，然后仔細閱讀文本，加深對文本的理解。

為了證明我的觀點，我專門設計了一些閱讀課程，讓其中甲班的學生們聽完之后再閱讀，而乙班學生直接做閱讀。堅持了一個學期，乙班的閱讀水平在平均成績上是優于甲班的。比如Lesson12 Be Safe On the Way的時候就用了這種方法。兩個班學生同樣做了以下的幾個問題。1. Do you know how to be safe on the way？ 2. Where is Oba from？ 3. Are the children excited for the first day of school？ 4. What should you do before? you cross the street？ 甲班的學生在思考問題的速度上明顯弱于乙班同學。

參考文獻：

[1]陳玲玲.語篇教學之我見[J].小學教學參考.2010.（21）