談高中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

沈文妹

摘 要：隨著社會信息化程度的提高， 學(xué)生每天都能接收到很多的閱讀信息。但學(xué)生并不能很好地利用好這些閱讀片段， 無法將閱讀和寫作之間架起橋梁。語文教學(xué)中閱讀和寫作是重點部分， 如何才能提高學(xué)生閱讀與寫作的水平， 增強語文課堂的教學(xué)質(zhì)量， 是當(dāng)下高中語文教師應(yīng)去探究的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文;讀寫結(jié)合

語言文字是人們表達(dá)思想和傳遞情感的重要工具，在人際交往中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是增強其語言表達(dá)能力的重要途徑。教師應(yīng)在幫助學(xué)生掌握豐富語文知識的同時，通過培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但由于受多方因素的限制，教師在教學(xué)中依舊存在諸多問題，讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，制定有針對性的教學(xué)策略，實現(xiàn)讀與寫的有機融合。

一、高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

（一）閱讀與寫作脫節(jié)

閱讀與寫作教學(xué)脫節(jié)是當(dāng)前高中語文教學(xué)中的常見問題。教師對閱讀或者寫作的片面強調(diào)會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯覺，在學(xué)習(xí)中有所偏重，從而導(dǎo)致閱讀能力或者寫作能力偏低的問題出現(xiàn)。在寫作訓(xùn)練當(dāng)中，由于學(xué)生缺乏堅實的閱讀基礎(chǔ)，容易導(dǎo)致寫作內(nèi)容空洞乏味的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師未能有效引導(dǎo)學(xué)生針對自己的作文與名篇進行對比，容易導(dǎo)致閱讀的目的性較低，學(xué)生無法充分領(lǐng)略文章的內(nèi)在魅力。

（二）寫作教學(xué)效率較低

學(xué)生間存在個體差異，其生活經(jīng)歷、閱讀范圍和思維活躍性等都有所不同，因此同一種教學(xué)方法在不同學(xué)生身上的效果可能會存在較大差異。高中生對寫作普遍存在畏難情緒，導(dǎo)致其作文質(zhì)量不高。寫作訓(xùn)練成了學(xué)生獲取語文測試高分的一種手段，未能將其視為提升自我素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，導(dǎo)致寫作教學(xué)遇到重重阻礙。

二、高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）強化語言構(gòu)建與運用訓(xùn)練

發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運用能力。強化語言構(gòu)建和運用訓(xùn)練，需要教師在課堂教學(xué)中盡可能地為學(xué)生提供語言輸出平臺，使學(xué)生在師生互動、生生交流的過程中實現(xiàn)語言表達(dá)能力和文字運用能力的提升。為此，教師要找準(zhǔn)切入點激發(fā)學(xué)生的討論熱情，并在學(xué)生討論之后及時予以精準(zhǔn)指導(dǎo)和評價。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，恰逢學(xué)生告別初中、初入高中的時期，而《再別康橋》表達(dá)的就是詩人回到自己母校時的內(nèi)心情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“再回母校”“告別母校”為話題展開課堂討論，鼓勵學(xué)生用文字記錄自己對初中師長和同窗的不舍心情、對初中生活的美好回憶以及對高中生活的憧憬。結(jié)合文本閱讀教學(xué)內(nèi)容開展寫作訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容和表達(dá)的情感，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，即語言建構(gòu)和運用能力。

（二）課外拓展中融入讀寫結(jié)合元素

提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)僅從教材入手是不夠的，還應(yīng)該以教材為切入點進行更廣泛的學(xué)習(xí)。例如，高中語文教材中《蘭亭集序》這篇課文的重要性是不言而喻的，如果僅僅從課堂教學(xué)入手僅講解“集會”的內(nèi)容，便會使課堂教學(xué)在內(nèi)容上過于單一。但如果教師能夠從作者入手，結(jié)合王羲之的書法和王羲之的奇聞逸事進行教學(xué)內(nèi)容拓展，就能夠使學(xué)生更加立體地感知《蘭亭集序》。可在閱讀教學(xué)中融入“入木三分”的成語故事情節(jié)，融入“王右軍愛鵝”的灑脫性格，融入“王羲之岳父郗鑒選婿”的趣事，不僅可以使閱讀教學(xué)更具趣味性，也可以使學(xué)生更深入地了解王羲之的性格。而對于“暢敘幽情”“臨文嗟悼”等話題，也可以鼓勵學(xué)生對此展開想象和描述，寫作情景對話，提升想象能力和創(chuàng)造能力，加深對文本的理解和思考，加深對生命問題的感悟。又如在完成《鴻門宴》的閱讀學(xué)習(xí)之后，教師也可以鼓勵學(xué)生對自己感興趣的相關(guān)人物，如項羽、劉邦、樊噲等，以寫作的形式進行性格分析、人物評價，在分析和評價的過程中，學(xué)生可以提升自己的寫作能力、分析能力和思辨能力。

（三）在實踐活動中融入讀寫結(jié)合元素

提升高中生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，還需要教師開展實踐活動，為學(xué)生提供展示自我、鍛煉自我的平臺，只有這樣才能夠使語文課堂真正“活”起來，使學(xué)生的素養(yǎng)真正“亮”出來。例如，中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)、端午節(jié)來臨之際，教師可以鼓勵學(xué)生開展專題朗讀比賽，甚至可以模仿“蘭亭集會”的樣式，以“流觴曲水”的方式鼓勵學(xué)生圍繞同一主題進行詩歌朗讀。還可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)作各種詩歌，將詩歌寫作與節(jié)日文化結(jié)合起來，加深對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的了解，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的感情。學(xué)習(xí)了散文《故都的秋》《荷塘月色》，可以讓學(xué)生設(shè)計模仿散文優(yōu)美語句的寫作練習(xí)，要求學(xué)生走入大自然，多多觀察、多多體驗，在游園、徒步等多樣活動中，以“校園的秋”“這里的風(fēng)景”等為主題進行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言運用的遷移能力以及感受美的能力。

讀寫結(jié)合的方法在課堂實施中，需要教師發(fā)揮無窮的智慧，在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。只有會讀會寫，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力才能提高，學(xué)習(xí)的自信心建立起來了，才敢于思考，敢于創(chuàng)新，敢于嘗試。寫作也是不斷嘗試、不斷創(chuàng)新的過程。在讀寫有效結(jié)合的課堂中，學(xué)生真正地去思考，敢于創(chuàng)新，在閱讀和寫作中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這樣，語文課堂才能熠熠生輝。我國文化博大精深，歷史長河奔涌而今仍不衰竭，需要學(xué)生去繼承、去傳承，做優(yōu)秀中華文化的繼承人，這也是讀寫結(jié)合在新時代意義。

參考文獻：

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[2]高中語文讀寫整合教學(xué)的實驗研究[J].李雅娟.教育實踐與研究（B）.2018（06）