小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)策略

韓俊義

摘 要：新課程的深化改革和實(shí)施讓教育模式和教育體系的變革提供了知道方向，促進(jìn)了教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求和教學(xué)實(shí)情，采取分層異步的教學(xué)手段，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，不僅能提高教學(xué)效率還能增加教學(xué)趣味性。實(shí)施分層異步教學(xué)手段，有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);策略研究

小學(xué)傳統(tǒng)課堂中，老師基本會(huì)將數(shù)學(xué)大綱作為教學(xué)的基礎(chǔ)，以課本上的知識(shí)為核心實(shí)施的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，以高強(qiáng)度高密度的知識(shí)點(diǎn)的傳授為主，因此會(huì)忽略了學(xué)生在課堂中的地位，也無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，課堂上的師生互動(dòng)也是學(xué)生集體問答，因此無法讓老師針對(duì)每個(gè)學(xué)生都不同的評(píng)估和判斷。以往傳統(tǒng)教學(xué)是老師單一的輸出知識(shí)，學(xué)生由于理解力、思維能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等因素存在一定差異導(dǎo)致無法達(dá)到前期制定的教學(xué)目標(biāo)，影響小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，保證教學(xué)的內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的需求，因此分層異步教學(xué)手段得到了廣泛的應(yīng)用。

一、靈活靈活的將分層異步手段實(shí)施到教學(xué)中

為了加強(qiáng)分層異步教學(xué)手段的落實(shí)效果，在進(jìn)行知識(shí)傳授的時(shí)候，老師就要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，以學(xué)生為主體，結(jié)合教學(xué)實(shí)情制定教學(xué)方案，加強(qiáng)對(duì)分層異步教學(xué)手段的落實(shí)，避免教學(xué)模式過于重復(fù)，無法滿足分層教學(xué)的效果。就比如說，老師在乘法口訣的教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生不要死記硬背，將分層異步教學(xué)目標(biāo)可行性化，以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)中找到成就感，老師需要留一部分時(shí)間給學(xué)生分享自身的自學(xué)成果，然后將分層異步的教學(xué)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，老師根據(jù)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)不同層次的學(xué)生指定引導(dǎo)方法，讓他們都能體會(huì)到乘法口訣的樂趣，然后加快教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，顧及到班級(jí)里每一位不同層次的學(xué)生，發(fā)揮了分層異步教學(xué)手段的重要價(jià)值。在分層異步教學(xué)中，設(shè)定一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生自己尋找答案，保證分層異步教學(xué)的質(zhì)量。

二、制定分層異步教學(xué)的練習(xí)題

數(shù)學(xué)的練習(xí)在教學(xué)中占據(jù)重要地位，發(fā)揮著重要的作用。通過數(shù)學(xué)題的聯(lián)系，老師不僅能夠了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，還能根據(jù)練習(xí)題的結(jié)果制定下一步教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程的進(jìn)度和節(jié)奏，符合學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求。在此基礎(chǔ)上，實(shí)施分層異步教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生制定好數(shù)學(xué)練習(xí)題的內(nèi)容，避免習(xí)題難度較大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失了興趣，習(xí)題也不能過于簡單，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大削弱。通過不同層級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)題的結(jié)果。老師要掌握好分層異步的教學(xué)節(jié)奏，了解不同學(xué)生個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容。比如在應(yīng)用題的設(shè)計(jì)上，就要將應(yīng)用題分為四個(gè)不同的層次，第一個(gè)是興趣層級(jí)，針對(duì)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，無法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣的學(xué)生，學(xué)生可以從生活中找到題目解答靈感，通過生活經(jīng)驗(yàn)作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。第二，基礎(chǔ)層次。主要是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)生通過練習(xí)應(yīng)用題掌握解題的思路，提高學(xué)習(xí)的興趣，在完成任務(wù)目標(biāo)的前提下，能讓學(xué)生靈活運(yùn)用并掌握基礎(chǔ)知識(shí)。第三，能力層次。能力層次的分層主要是根據(jù)在一定基礎(chǔ)知識(shí)前提下，數(shù)學(xué)思維靈活度和深度的區(qū)分。這層次的應(yīng)用題有一定的難度，學(xué)生解題后會(huì)有很大的成就感，激發(fā)學(xué)生探索和挑戰(zhàn)的興趣，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)思維能力和解題思路的效果。第四，創(chuàng)新層次。這個(gè)層面針對(duì)的是所有學(xué)生，學(xué)生能夠根據(jù)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行應(yīng)用題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的逆向思維能力，也能檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，落實(shí)分層異步的學(xué)習(xí)效果。

三、有效落實(shí)分層異步教學(xué)的評(píng)估

一個(gè)良好的課堂評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生了解在學(xué)習(xí)中存在哪些不足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體系的建立，學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)思維的提升，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)溝通交流的互動(dòng)。。分層異步教學(xué)手段要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)相應(yīng)的家偶爾目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀性和真實(shí)性，有利于促進(jìn)學(xué)生了解自身情況，不斷進(jìn)步，攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的大大小小難關(guān)。為了保證課堂評(píng)估結(jié)果的效率，老師要注意評(píng)價(jià)的語氣和方式，不可采用說教的預(yù)期，更多的是給予學(xué)生指導(dǎo)和建議。

在傳統(tǒng)課堂中，老師基本會(huì)將數(shù)學(xué)大綱作為教學(xué)的基礎(chǔ)，以課本上的知識(shí)為核心實(shí)施的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，因此會(huì)忽略了學(xué)生在課堂中的地位，也無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，以往傳統(tǒng)教學(xué)是老師單一的輸出知識(shí)，學(xué)生由于理解力、思維能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等因素存在一定差異導(dǎo)致無法達(dá)到前期制定的教學(xué)目標(biāo)，影響小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，保證教學(xué)的內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的需求，因此分層異步教學(xué)手段得到了廣泛的應(yīng)用。

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