農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

閆建軍

[摘 ? 要]農(nóng)村中小學(xué)教育一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。21世紀(jì)初，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加速，農(nóng)村中小學(xué)生，尤其是農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益突出，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。研究在深入分析當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)如何加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村;小學(xué)生;心理健康教育

農(nóng)村中小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)狀況、地理位置和歷史背景等原因，在我國(guó)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中一直處于弱勢(shì)地位。近二十年來(lái)，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展的加速，大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，造成農(nóng)村中小學(xué)生源銳減、教學(xué)質(zhì)量下滑和學(xué)生發(fā)展不充分等問(wèn)題。雖然國(guó)家對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校布局進(jìn)行了調(diào)整，但散布在偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)在心理健康教育方面仍存在很多問(wèn)題，亟待關(guān)注和改進(jìn)。

小學(xué)階段是個(gè)體身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視，致使農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題比較突出。因此，清楚地認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生健康全面成長(zhǎng)具有十分重要的意義。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

1.心理健康教育課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量低

基礎(chǔ)教育不僅要關(guān)注知識(shí)教育，更要為人的全面和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和文化資本整體處于弱勢(shì)地位，農(nóng)村的小學(xué)生也因此可能產(chǎn)生更多的心理問(wèn)題，影響其健康成長(zhǎng)[1]。近年來(lái)，雖然教育行政部門加大了對(duì)中小學(xué)生尤其是農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育的重視程度，但農(nóng)村學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)小學(xué)生的心理健康知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)和了解，心理健康教育課程開(kāi)設(shè)率或開(kāi)設(shè)質(zhì)量較低[2]。課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量低主要表現(xiàn)在小學(xué)心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村小學(xué)難以落實(shí)，心理健康課程教材單一，授課僅僅局限在課本知識(shí)講授，既缺乏生動(dòng)活潑的案例講解，也缺乏與情景體驗(yàn)和實(shí)際生活的連結(jié)。此外，授課教師未能深刻領(lǐng)悟和理解教材內(nèi)容，課堂教學(xué)不能真正發(fā)揮心理健康教育的價(jià)值。而心理健康課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量低，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的忽視，將引發(fā)學(xué)生更多的適應(yīng)不良和問(wèn)題行為。

2.缺乏專業(yè)的心理健康教育師資

很多農(nóng)村小學(xué)地理位置偏僻、生活條件較差，導(dǎo)致很多年輕教師外流或拒絕到此任教，最終使學(xué)校面臨教師隊(duì)伍老化、教師數(shù)量稀缺、教學(xué)質(zhì)量偏低的窘境。在這一背景下，教育資源配置也出現(xiàn)了“馬太效應(yīng)”，即最需要心理健康教育師資的農(nóng)村小學(xué)得不到專業(yè)師資，而生源質(zhì)量好、工作環(huán)境優(yōu)越的城區(qū)學(xué)校卻吸引了大批專業(yè)教師，造成了教育資源分配不均甚至浪費(fèi)。在缺乏專業(yè)師資的情況下，農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育課程只能由其他學(xué)科教師兼任。有限的精力、相應(yīng)激勵(lì)制度以及專業(yè)培訓(xùn)的缺乏，導(dǎo)致教師缺少專業(yè)的心理健康教育技能，師資專業(yè)化成為農(nóng)村小學(xué)心理健康教育發(fā)展的關(guān)鍵影響因素[3]。

3.心理健康輔導(dǎo)和干預(yù)不到位

很多農(nóng)村學(xué)校和教育者過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理問(wèn)題缺乏清晰的認(rèn)知和辨識(shí)力，忽視了心理健康教育的重要性;同時(shí)，校長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生心理健康教育的流程和措施不熟悉，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題時(shí)，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行科學(xué)合理的輔導(dǎo)和干預(yù)。就班級(jí)管理來(lái)看，班主任缺乏相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，缺少對(duì)心理咨詢和輔導(dǎo)技巧的了解，難以從專業(yè)的心理輔導(dǎo)角度解決學(xué)生的心理問(wèn)題。從組織機(jī)構(gòu)看，很多學(xué)校將心理健康教育和思想政治教育混為一談，學(xué)校的心理健康室也只有“硬件”而缺乏“軟件”，學(xué)生心理檔案也只是應(yīng)付上級(jí)檢查的過(guò)程性材料，沒(méi)有發(fā)揮對(duì)學(xué)生心理健康狀態(tài)的日常監(jiān)控和服務(wù)的功能。

4.家庭和社區(qū)等社會(huì)支持系統(tǒng)不完善

由于生活所迫，很多農(nóng)村兒童只能與爺爺奶奶生活在一起，成為“留守兒童”，或很小就寄宿在學(xué)校，成為低齡寄宿生。這樣的生活環(huán)境導(dǎo)致大部分農(nóng)村小學(xué)生缺少心靈關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生孤獨(dú)感、挫敗感和失落感[4]。此外，由于小學(xué)生身心發(fā)展不成熟，容易受到環(huán)境中不利因素的影響，而產(chǎn)生多種心理和社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，甚至做出違法亂紀(jì)的行為，影響他們的身心健康發(fā)展。而在心理支持方面，很多祖輩只能照顧兒童的身體，對(duì)于兒童的心理健康缺乏重視或愛(ài)莫能助;同時(shí)，農(nóng)村社區(qū)資源也非常有限，村民自治組織只能提供一般的關(guān)愛(ài)和幫助，而無(wú)法對(duì)兒童進(jìn)行專業(yè)的心理支持和疏導(dǎo)。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的改進(jìn)策略

1.加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)和督導(dǎo)

教育行政部門要充分認(rèn)識(shí)到目前農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的重要性和問(wèn)題的緊迫性，依據(jù)相關(guān)教育法律法規(guī)，依法加大教育執(zhí)法力度，進(jìn)行專項(xiàng)監(jiān)督檢查，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)，補(bǔ)足農(nóng)村小學(xué)課程建設(shè)短板，配齊健全課程建設(shè)所需要的教材、器材。同時(shí)，積極鼓勵(lì)各地創(chuàng)新課程形式，加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)和資源開(kāi)發(fā)，建設(shè)一批針對(duì)性較強(qiáng)的課程案例，形成一批學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、貼近生活實(shí)際和能夠吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的本土化課程，讓農(nóng)村小學(xué)心理健康課程不僅開(kāi)足開(kāi)齊，更能開(kāi)好開(kāi)精彩。此外，還要對(duì)課程的常態(tài)化進(jìn)行督導(dǎo)，組織各地專家和學(xué)者不定時(shí)地進(jìn)入課堂進(jìn)行督導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)交流分享心理健康教育工作的成功經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解心理健康知識(shí)，體驗(yàn)心理健康活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.對(duì)心理健康課程專任教師進(jìn)行專業(yè)化混合式培訓(xùn)

心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育發(fā)展的瓶頸，需要實(shí)事求是地認(rèn)真分析和對(duì)待。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村地區(qū)的師資隊(duì)伍質(zhì)量是一個(gè)突出問(wèn)題，其中師資結(jié)構(gòu)性缺編是一個(gè)基本事實(shí)，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)變。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育和學(xué)區(qū)內(nèi)教研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)一切積極因素促進(jìn)師資隊(duì)伍質(zhì)量提升，高水平地解決師資隊(duì)伍的質(zhì)量問(wèn)題。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要正視當(dāng)前心理健康教育專業(yè)師資不足的問(wèn)題，對(duì)已經(jīng)擔(dān)任和有意愿從事心理健康教育的教師進(jìn)行靈活多樣的專業(yè)化培訓(xùn)，包括在線培訓(xùn)、區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)化培訓(xùn)、專業(yè)教師結(jié)對(duì)子幫扶、集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)和在職進(jìn)修等。通過(guò)多種形式、多種途徑的混合式培訓(xùn)，有效提升心理健康教育專任教師的專業(yè)化水平，讓專任教師有能力擔(dān)任心理健康教育工作。同時(shí)，教育行政部門和學(xué)校要設(shè)立一定的配套激勵(lì)措施，鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師積極培養(yǎng)“一專多能”的能力，以更好地發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的關(guān)鍵作用。

3.積極構(gòu)建完善的心理咨詢和干預(yù)體系

在以往的心理健康教育工作中，學(xué)校心理健康教育工作者往往孤軍作戰(zhàn)，與社會(huì)專業(yè)組織以及醫(yī)院的相關(guān)科室之間缺乏緊密的聯(lián)系，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)識(shí)別學(xué)生的心理不適，也無(wú)法為學(xué)生提供必要且有效的心理幫扶。學(xué)生的心理發(fā)展有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，心理問(wèn)題的產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程也存在一定的規(guī)律。因此，農(nóng)村學(xué)校要加強(qiáng)心理健康教育的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使教師具備初步識(shí)別和處理學(xué)生心理問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生的心理問(wèn)題尚處在初期或萌芽狀態(tài)時(shí)，學(xué)校應(yīng)做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予適當(dāng)?shù)男睦斫】递o導(dǎo)，幫助學(xué)生解決一定程度的心理問(wèn)題。但當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題程度超出學(xué)校心理健康咨詢體系所能解決的范圍時(shí)，學(xué)校必須聯(lián)系專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)或醫(yī)院心理門診進(jìn)行轉(zhuǎn)介，依靠專業(yè)化的咨詢或治療手段和方法，盡快地進(jìn)行處理。總之，構(gòu)建完善的心理咨詢和干預(yù)體系，對(duì)于資源嚴(yán)重缺乏的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。

4.對(duì)接家庭和社區(qū)等社會(huì)支持系統(tǒng)發(fā)揮積極作用

家庭和村社是農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育重要的支持力量，農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育離不開(kāi)他們的積極支持。家庭和社會(huì)因素是引發(fā)農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題的重要因素，因此，要更好地開(kāi)展心理健康教育，就必須對(duì)接家庭和社會(huì)等社會(huì)支持系統(tǒng)，使其提供良好的支持，發(fā)揮積極的鞏固作用。學(xué)校在開(kāi)展心理健康課程的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生和父母的聯(lián)系，了解學(xué)生家庭生活狀況，設(shè)計(jì)專門的親子活動(dòng)，如“和父母談?wù)勑摹薄昂湍惴窒砦业男∶孛堋钡壬鷦?dòng)有趣又有意義的心理健康活動(dòng)，增進(jìn)親子溝通和交流，加強(qiáng)父母對(duì)孩子的心理支持[5]。雖然農(nóng)村社區(qū)不能提供專業(yè)的心理援助，但依舊可以在活動(dòng)場(chǎng)地、家庭情況調(diào)查和社會(huì)公共服務(wù)等方面提供相應(yīng)的支持。學(xué)校要積極主動(dòng)爭(zhēng)取這些有利條件，讓學(xué)生在良好的社會(huì)環(huán)境中體驗(yàn)和感受。同時(shí)，學(xué)校和社區(qū)的積極互動(dòng)也為學(xué)校更好地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為開(kāi)展本土化課程和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)辟新的天地。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，要清楚地認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題，并通過(guò)積極推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)和督導(dǎo)、對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行心理健康教育的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、積極構(gòu)建完整的心理咨詢和干預(yù)體系、對(duì)接家庭等社會(huì)支持系統(tǒng)發(fā)揮積極的作用等措施，加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生健康全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 ? 姚力寧）