如何培養低年級聾生自主學習語文的能力

于輝

語文課程是實踐型課程，強調學生的親身體驗和動手操作，聾生更應該在實踐中學習語文。然而，在聾校的語文教學中，教師講得多，學生說得少;教師寫得多，學生練得少;教師做得多，學生動得少。這種現象在聾校低年級的語文教學中尤為明顯。究其原因，主要是教師不能持久地、有目的地培養聾生自主學習語文的能力。實際上，對于聾生，教師更應該從低年級就培養他們自主學習語文的能力，不僅要給學生“魚”，還要教會學生“漁”。教師可以采取以下策略培養低年級聾生自主學習語文的能力。

一、抓好預習

預習是學生自主學習語文的有效途徑。它雖然是獨立活動，但并不盲目，學生是帶著任務預習的。可是，事情并不總按照教師預想的那樣發展。當教師把預習課文的任務布置給學生，并于次日檢測學生的預習成果時，看到的卻是干干凈凈的課本和一雙雙疑惑的眼睛。教師向學生家長了解情況，結果家長說：“老師，預習課文在孩子看來就是沒作業，孩子可高興了。”怎么是沒作業呢？預習是要讓學生認讀字詞，朗讀課文，知曉課文大意的。學生的這種心理和做法使教師意識到，布置預習任務要具體，要讓學生知道該如何下手去做。找到癥結以后，教師做了以下工作。

1.明確預習任務。由于低年級聾生的口語和手語正處于學習階段，而且學生自控能力較差，所以預習任務不能過于繁瑣或追求全面，而要具體明確，以避免學生感到無從下手，而使預習流于形式，沒有實效。為此，教師可以列出明確的預習提綱，分成具體的幾項，以紙質形式呈現，每位學生人手一份，讓學生每完成一項就在上面打個勾。

2.指導預習方法。由于低年級聾生剛開始接觸預習這一學習形式時，對預習方法往往一無所知，所以教師應該對他們進行預習方法的指導。教師可以在每項預習任務的后面都標注預習方法，要求學生的預習要留痕跡：一是大聲朗讀課文;二是用數字標出自然段;三是圈出生字，標上拼音，借助工具書為每個生字組兩個詞語，并寫在課文空白處;四是用彩筆勾畫好詞好句;五是用兩三句話寫出課文的主要內容。

3.做好預習示范。由于低年級聾生的學習能力和認知水平有限，并且側重于接受直觀形象的事物，所以教師有必要先和學生共同預習，為學生做好示范。教師可以先引導學生了解預習任務，再通過讀一讀、圈一圈、畫一畫、寫一寫等，讓學生直觀感知預習流程。當學生掌握了預習步驟和方法后，教師即可放手。

4.檢測預習效果。如果教師不檢測、不評價學生的預習效果，那么學生對預習的重視程度和完成質量便難以保證，因此有效的檢測是必要的。教師可以利用課前5分鐘檢測學生的預習效果，比如：出示新課生字，要求學生讀準字音并打出規范手語;抽取課文某一段落，讓學生配合手語大聲朗讀;讓學生說一說新課的大體內容。對于書面預習作業，教師一定要收上來查看并認真批改。

二、用好工具書

工具書能幫助學生掃除字詞障礙，便于學生閱讀并理解課文，是學生學習語文的好幫手。《聾校義務教育語文課程標準》中的“總體目標與內容”第十條要求學生學會使用常用的語文工具書。對于聾生來說，常用的語文工具書包括《新華字典》《成語詞典》和《聾校手語詞匯手冊》等。其實，筆者所在學校聾生班的每個學生都有這些工具書，但是當他們在語文學習中遇到字詞障礙時，要么棄之不理，要么含糊帶過并打出不規范的手語，并不能主動地運用工具書自主解決字詞學習障礙。究其原因，主要是沒有養成使用工具書的習慣，忘了工具書的使用方法，認為查閱工具書費時費力，不如依賴教師直接講解。其實，有些知識盲點并不是必須依靠教師才能解決，學生借助工具書完全可以自行解決。而且，依賴別人講解，遠不如自己查閱工具書領會讓自己印象深刻。為此，教師應強化訓練聾生使用工具書的習慣和能力，引導聾生熟練掌握音序和部首兩種查字法，學會聯系上下文正確判斷詞語意思，借助工具書為一字組多詞，借助《聾校手語詞匯手冊》統一規范手語。

三、用好網絡資源

聾生語文學習的目標之一是“初步具有收集和處理信息的能力”。語文教學的許多內容，對聾生來說可能是陌生的、遙遠的、難以理解的，需要教師借助圖片、動畫等多種素材進行講解。其實，教師完全可以把查閱、收集素材的任務交給學生，讓他們利用豐富的網絡資源，篩選自己需要的素材，然后在班內分享交流。整個過程，教師是旁觀者，學生是實踐者。學生在實踐中獲得親身體驗，在體驗中自主學習與成長。

筆者所在校的每個班級每周都有一節信息技術課，并由專職教師任教。通過信息技術課，聾生學會了簡單的電腦操作和網上查資料。網絡為聾生打開了一個新的世界，激發了他們探究的興趣，提高了他們的自主學習能力。當然，網絡信息良莠不齊，教師和家長要做好學生安全文明上網的監督。

四、組織好朗讀訓練

《聾校義務教育語文課程標準》要求，語文課程“要重視朗讀、默讀及背誦訓練，重視語言積累和體驗，培養語感”。教育家洪振濤先生也說過，朗讀是語文的第一教學法。可見，朗讀應是聾生學習語文的必修課。但是，聾生由于聽力損失嚴重，往往發音不清晰或發不出音。因此，以往語文教學對聾生朗讀的要求較低，訓練較少。其實，無論聾生發音如何，聾校教師都應從低年級開始，對其進行朗讀訓練。長期的朗讀訓練不僅能培養聾生的語感，還能幫助他們加強語言積累和體驗。

教師在對聾生進行朗讀訓練時，應先做好示范，即吐字發音正確、清晰，停頓分明，讀出感情，手語規范大方;還要為聾生營造一個積極、愉悅的朗讀氛圍，鼓勵他們敢于亮聲，并給予他們充足的朗讀時間，讓他們在不斷調整中進步;同時創設多種朗讀形式，增加朗讀趣味。朗讀時，要求聾生“使用口語（口型），手語正確、連貫，有感情地朗讀課文，不添字漏字”。要讓聾生知道他發的這個音，記住的這個音節，使用的這個手語，和他看到的這個字或詞是對應的。發音可能不標準，但是對應關系是正確的。當朗讀成為聾生的一種習慣和能力時，他們的朗讀行為就會從課內延伸到課外，從被動變為主動，走向更廣闊的文字世界。

總之，在培養低年級聾生自主學習語文的能力方面，教師要重引導、教方法、勤檢測。如此，學生就一定能學會“漁”，并去捕獲更多的“魚”。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 ? 張慧籽）