基于多向互動教學 培養(yǎng)學生批判性思維

章民，浙江省寧波市海曙區(qū)段塘學校黨委書記、校長，新加坡南洋理工大學訪問學者。先后被評為寧波市教壇新秀、寧波市骨干教師、寧波市名教師、寧波市首批骨干校長、寧波市第二層次領軍和拔尖人才，獲得寧波市王寬誠育才獎、寧波市德育先進個人、寧波市教科研先進個人、寧波市新時代教師隊伍建設改革成績突出個人等榮譽，獲得寧波市教學成果獎多項。公開發(fā)表論文三十余篇，專著《初中數(shù)學生本課堂教學》已獲出版。

[摘 ? 要]批判性思維是創(chuàng)新能力的核心，是一種高級思維素養(yǎng)。多向互動教學有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。這種教學模式通過多主體的信息交流、活動交往、角色交換等開展互動學習，引導學生經(jīng)歷觀察、體驗、溝通、推理、反思、行動等過程，涉及自主式學習、合作式學習、探究式學習等多種學習方式，有效促進學生批判性思維的形成與發(fā)展。

[關鍵詞]創(chuàng)新能力;批判性思維;多向互動

在知識快速更新的信息化時代，創(chuàng)新能力成為一種綜合性的核心競爭力，影響著人們生活和學習的方方面面。而批判性思維是創(chuàng)新能力的核心。它通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。批判性思維是一種高級思維素養(yǎng)，也是學校教育要培養(yǎng)的重要內(nèi)容。通過多向互動的學習形式，可以更科學、合理、有效地培養(yǎng)學生的批判性思維。

一、多向互動培養(yǎng)批判性思維的意義與價值

多向互動不僅強調(diào)學習過程中教師與學生的互動，同時也注重學生與學生、學生與書本、學生與教學媒介間的互動，提倡通過多主體的信息交流、活動交往、角色交換等更大范圍的互動進行學習，并形成師生、生生、生本、生媒等多向互動的開放系統(tǒng)，激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的探究興趣，變傳統(tǒng)單向教學為互動式學習，使學生在多向互動中經(jīng)過觀察、體驗、溝通、推理、反思、行動的過程，有效發(fā)展批判性思維。

多向互動對培養(yǎng)學生批判性思維的意義和價值主要體現(xiàn)在以下三方面。一是不僅改變了學習的形式，也創(chuàng)新了互動的學習對象，使學生能夠更積極主動地參與課堂學習，為發(fā)展學生批判性思維創(chuàng)造了必要條件。二是突出了學生的主體地位，為學生提供了更多可選擇的空間，有利于促進學生思維發(fā)散，并經(jīng)過質(zhì)疑、反駁、認同等過程，逐漸形成批判性思維。三是促進了教師改變以往“填鴨式”“灌輸式”的教學方式，從“知識權威”變?yōu)閷W生學習過程中的引領者、組織者與合作者，引導學生學會在寬松、民主的多種互動中獲得知識、提升能力，最終實現(xiàn)師生的教學相長。

二、多向互動教學的設計思路

1.多向互動的路徑

批判性思維是一種高級思維技能，教師要使學生在課堂上面對問題，經(jīng)歷觀察、體驗、推理、溝通、反思、行動的過程，才能促進這種高級技能的形成與發(fā)展。其中，問題是多向互動的中心，觀察和體驗是前提，溝通和推理是關鍵，反思是其核心思想，最后要在行動中才能評價多向互動的效果。這里的“行動”，指學生應用所學知識解決實際問題，強調(diào)學生的主體性。因此，在培養(yǎng)學生批判性思維的多向互動的路徑設計中，觀察、體驗、溝通、推理、反思和行動缺一不可。

如教學“勾股定理”時，教師先用課件呈現(xiàn)模型（見圖1），讓學生觀察并猜想“兩個正方形A'、B'面積之和是否等于正方形C'的面積”;再讓學生通過繪畫、裁剪拼接、計算面積，體驗這三個正方形之間面積的關系;通過學生在小組內(nèi)溝通交流，得出“直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”的結(jié)論;接下來，教師要引導學生再次通過不同方法（如百牛定理證法、總統(tǒng)證法、趙爽的弦圖證法等）進行推理，得出相同結(jié)論;此后，學生要反思整個學習過程中用到的數(shù)學知識和思想方法，重構知識和方法體系;最后一步是行動，學生要運用勾股定理解決《九章算術》中的一個趣題：在一個方形池，每邊長一丈，池中央長了一棵蘆葦，露出水面恰好一尺，把蘆葦?shù)捻敹耸盏桨哆叄J葦頂端和岸邊水面恰好相齊，求水深和蘆葦?shù)拈L度。

2.多向互動的環(huán)節(jié)

為了促進學生批判性思維的發(fā)展，在多向互動教學中，首先應設置問題激發(fā)學生探究的興趣;再引導學生與他人共同溝通、推理，分享質(zhì)疑或思考的過程與結(jié)果，從而獲得新知，也可以聯(lián)系前后知識，反思交流溝通的結(jié)果，進行自主建構，內(nèi)化新知;最后，要讓學生將新知學以致用。

例如，在“勾股定理”的教學中，教師通過設置情境，從生活中的地磚圖案抽象出幾何圖形，引導學生獨立思考，形成自己的思路;同時在多向互動中進行思維碰撞、質(zhì)疑、反思和認同，最終完成直角三角形相關知識的構建和內(nèi)化，實現(xiàn)學以致用。

3.多向互動的框架

多向互動教學是一個完整的交互系統(tǒng)，以批判性思維的培養(yǎng)路徑為基礎，通過在學習過程中的多次反饋而實現(xiàn)，包括知識反饋、操作反饋、思維反饋、情感反饋等。每個互動環(huán)節(jié)都由“教師與各類資源組合”提供問題情境、組織學習，引導“學生與學習助手組合”達成學習目標，培養(yǎng)學生的批判性思維。在整個系統(tǒng)中，隨時借助各種反饋明確學習結(jié)果與學習目標間的差距，并將其作為下一階段學習的起點和基礎（見圖2）。

如“勾股定理”一課，教師收集了有關勾股定理的證明文本、探索視頻、生活圖案等學習資料，引導學生有序并有效地開展學習活動;學生通過教材、移動終端、互聯(lián)網(wǎng)等學習助手的組合，在自主學習與合作交流中認識了勾股定理的多種證明方法，從中獲取或重構知識;教師則在觀察、支持、配合學生的過程中得到各種反饋，順利指導學生完成多向互動學習。

三、多向互動中的各種關系

多向互動主要體現(xiàn)在課堂的組織形式和方法上，它重新構建了課堂學習模式，形成了人與人、人與物之間新型的互動關系。

1.生生合作互動

學生和學生的合作，即學生在相互觀察、學習、傾聽、溝通、評價、推理中互相學習、互相影響，可以通過搭建互助互學平臺來實現(xiàn)。一是促進學生“互說”。學生以小組討論的形式進行生生互動，并在全班展示討論結(jié)果。二是促進學生“互助”。當學生在自主學習中遇到困難時，能實現(xiàn)小組成員之間的及時溝通與互相幫助。三是鼓勵良性競爭。在學習相對枯燥的內(nèi)容時，可組織學生以比賽、辯論的形式開展學習，以良性競爭激發(fā)學生學習的熱情和動力。