幼兒自主游戲教師的指導策略

康靈敏

《幼兒園教育指導綱要》中指出，游戲是幼兒園的基本活動。隨著幼兒園課程游戲化的深入推進，幼兒自主游戲作為其中的一項重要內容之一，成為需要廣大幼兒教育工作者長期深入探究的課題。教師作為幼兒自主游戲的支持者、引導者、參與者，要通過實施科學有效的指導策略，讓幼兒在自主游戲中充分展示自我，激發美好情感，提升綜合能力，享受收獲的愉悅感，從而促進幼兒的健康全面發展。基于此，本文結合自己的教育實踐，對幼兒自主游戲中教師的指導策略做如下幾方面探究。

明確自主游戲規則

教師在幼兒自主游戲準備環節中，就應確定幼兒在游戲中的主體地位，對教師本身在幼兒自主游戲中的作用、價值等進行合理把握，避免因過多制約，影響幼兒在游戲中主體性作用的自由發揮。

自主不等于放縱，因此教師在幼兒開始游戲之前，要結合游戲內容、幼兒的認知水平、游戲能力等，與幼兒一起共同制定幼兒自主游戲的規則、游戲的目標等，要做到面向全體幼兒的同時，兼顧個別幼兒。讓幼兒在自主游戲的過程中發揮自己的主動性、創造力和想象力，使幼兒在游戲的過程中逐步實現對自我的認知。

比如，幼兒自主游戲快樂沙池在開展之前，教師先和孩子一起討論游戲規則，包括游戲區域的人數、材料的取放、游戲時的注意事項等，共同設計并記錄，提醒幼兒在游戲過程中遵守規則。教師要充分發揮幼兒的主體作用和自主性，不限定幼兒游戲的內容，沙池里可以玩建構游戲，可以玩角色游戲，還可以玩體育游戲，但鼓勵幼兒制定游戲計劃，包括游戲的內容、人員角色的分配、需要的材料等，充分的準備能讓自主游戲活動更精彩。

尊重幼兒發展規律

游戲是幼兒一日活動中的主要內容，也是幼兒培養綜合能力素養的手段。游戲材料直接關系著游戲的質量，關系著幼兒參與游戲的興趣等。作為教師要尊重幼兒的身心發展規律、認知特點等，為幼兒自主游戲準備恰當的游戲材料，也可以和幼兒一起共同制作、選擇游戲材料。

比如，在戶外自主游戲材料投放中，我們首先選擇了寬闊的場地，在各個戶外自主游戲區域內投放相應的品種齊全的玩具。如在投擲區為自選活動的開展，投入了布毽子、粘球衣服、套圈等。在鉆爬區為自選活動投入了鉆山洞、鉆爬網、梯子、輪胎等。在跳躍區自選活動中，提供跳格子、呼啦圈、跳繩、跳跳球等。這些游戲材料的投放，注意結合不同年齡幼兒的特點，以及戶外自主游戲活動的需求，有層次性、功能性、可變性、多樣性，激發了幼兒鍛煉的興趣。使用這些游戲材料開展游戲，使幼兒參與游戲的積極性得以充分的調動，他們情緒愉快，潛能得到開發，促進了游戲目標的實現。

善用隱性指導方式

在幼兒自主游戲的開展中，教師的指導方式一般有平行指導、交叉指導和垂直指導三種方式。平行指導重在引導幼兒模仿教師的行為，交叉指導是教師以角色扮演的方式參與游戲。垂直指導是教師對幼兒在自主游戲中違反規則的現象予以指正，這是一種顯性的直接的指導方式。而平行指導和交叉指導是一種啟發引導式的隱性指導，隱性指導方式中教師盡可能采用啟發性語言，寓教于行，與幼兒共同合作，零距離地進行游戲活動指導。比如，在自主游戲“開心超市”中，隨著超市導購員大聲的叫賣“大家都來買東西啊，我們的東西質量好品種全”“開心超市”開張了，小顧客們蜂擁而至，挑選著自己喜歡的東西，有的小朋友找不到自己想買的東西，過來詢問超市的理貨員張小雪同學，她卻站在貨架旁沒有回答，完全忘記了自己一個理貨員的職責。這時，筆者便以一個顧客的身份走過去說，我想買牙膏，貨架上空了，理貨員你去給我找找好嗎？一句話提醒了張小雪，她認識到了自己角色的職責就是及時觀察貨架，隨時補足缺貨。在幼兒自主游戲中，教師的隱性指導，更能體現出自主游戲的教育價值。

重視游戲分享評價

在幼兒自主游戲活動結束后，組織幼兒進行游戲分享活動，教師適時進行評價，評價要結合幼兒的心理特點，以鼓勵、肯定為主。比如，筆者在娃娃家游戲結束后，帶領小朋友進行游戲分享：“小朋友們，游戲玩得高興嗎？”“高興！”他們興奮地回答。“那能告訴我怎么玩得這么高興嗎？”筆者話剛落音，張靜怡同學搶答：“我試著給客人做了很多好吃的！”“嗯，真好！你為什么要給客人做這么多好吃的？”“我和王小咪給娃娃做了一個小推車！”李飛飛同學興奮地說。筆者豎起大拇指評價“你真棒！你是怎么做到的呢？”對于幼兒的自主創作成果，教師要給予真誠的贊美，并在此基礎上引導幼兒進一步探究，這樣才能發揮幼兒在游戲中的主動性和創造性，促進幼兒的健康發展。

綜上所述，幼兒是自主游戲活動的主體，教師要結合幼兒的認知特點、游戲進展情況等，做到細微觀察，巧妙指導，有效評價，激發幼兒參與游戲的興趣，培養幼兒的綜合能力，從而使幼兒在自主游戲中能夠獲得更大裨益。

（作者單位：江蘇省海安市明道幼兒園）