探索與提高語(yǔ)文素養(yǎng)

徐秀東

語(yǔ)文是交際工具、認(rèn)知工具和思維工具。語(yǔ)文學(xué)科是發(fā)展兒童的心靈的學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)兒童識(shí)字、讀書、作文能力、良好習(xí)慣、發(fā)展兒童智力的重任。因此，小學(xué)階段著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，并同時(shí)進(jìn)行思想品德的培養(yǎng)。那么，如何通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文教育工作者必須深入思考和研究的問(wèn)題。下面筆者就此談一下自己的做法。

故事激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)最活躍的心理因素。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”因此，課堂教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。要讓學(xué)生有話可說(shuō)，就要求教師在課堂上講得生動(dòng)，使學(xué)生喜愛(ài)課堂。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？可以從以下幾方面去嘗試：第一，構(gòu)建平等、民主的課堂氣氛。學(xué)生在課堂上可以大膽發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，可質(zhì)疑每個(gè)人的答案，當(dāng)然也包括老師的答案。老師眼中，每一個(gè)學(xué)生都能提出問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)出精彩的語(yǔ)言，通過(guò)分析作比較，看看好在哪里，是否還有更好的說(shuō)法，不好的也要說(shuō)明原因。老師在課堂輔導(dǎo)，學(xué)生做課堂的主人。第二，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的故事。通常學(xué)生不愿意說(shuō)出自己心底的故事，老師就要拋磚引玉，在語(yǔ)文課堂上可以穿插老師童年故事，如筆者會(huì)很大方地講述自己快樂(lè)的童年分享給學(xué)生，筆者很自信地說(shuō)，“這一環(huán)節(jié)沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生會(huì)不側(cè)耳恭聽(tīng)。”筆者那稀里古怪的童年故事，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是夢(mèng)幻之旅。學(xué)生們明白分享故事讓自己快樂(lè)，也讓身邊的人快樂(lè)。學(xué)生們更愿意分享他們的快樂(lè)。筆者腦海還非常清晰地記得那個(gè)學(xué)生訴說(shuō)他的故事，他是個(gè)情感之弦輕易不會(huì)顫動(dòng)的孩子，用了兩個(gè)詞來(lái)形容他的故事“豐富、真情”。他這樣講述他親身經(jīng)歷的事情：“一場(chǎng)大風(fēng)雨過(guò)后，樹(shù)底下傳來(lái)兩只悲傷的鳥(niǎo)叫聲，我小心地把它倆抱在懷里飛快地回家。看它倆那么可憐，我趕快為鳥(niǎo)兒找吃的，怎辦？家里只有大米。我立馬跑到后山找，終于找到了一條蟲(chóng)子……”他講述這個(gè)故事足足花了15分鐘。同學(xué)們看到他講述故事過(guò)程那喜、怒、哀、樂(lè)的表情也深深地吸引了。這一瞬間就像一幅簡(jiǎn)筆畫，這樣一聽(tīng)一說(shuō)就可以引導(dǎo)學(xué)生去作文。所以，筆者抓住興趣點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，于是，寫作就水到渠成了。

閱讀成為習(xí)慣

誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思維。前蘇聯(lián)作家霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)中必須教會(huì)少年閱讀，為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問(wèn)，而到了少年時(shí)期卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡、頭腦不靈活呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀。人的腦子里是一個(gè)復(fù)雜的整體，如果一部分不夠發(fā)達(dá)，就會(huì)阻礙整個(gè)腦的工作。”

閱讀是作文的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”教會(huì)學(xué)生閱讀的方法是何其重要，好的方法起到事半功倍的作用。比如：帶著問(wèn)題閱讀文段;從文段中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;發(fā)現(xiàn)好詞好句要在一旁點(diǎn)點(diǎn)畫畫，同時(shí)把句子抄在讀書筆記本上，讓學(xué)生明白“好記性不如爛筆頭”的道理。這樣語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)豐富起來(lái)。方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀起來(lái)就有方向感了。如何把握課內(nèi)和課外的閱讀呢？課內(nèi)閱讀要立足文本，讓課文觸動(dòng)心靈，培養(yǎng)孩子個(gè)性化行為，把課堂還給孩子。以便讓孩子在學(xué)習(xí)中感悟。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，如果被問(wèn)到小女孩到我們這里來(lái)，學(xué)生們會(huì)怎樣迎接小女孩呢？這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生讀讀《你別問(wèn)，這是為什么》這首小詩(shī)，學(xué)生從文本中已經(jīng)體會(huì)到小女孩的悲慘，讓學(xué)生有感情地讀，這樣更能體會(huì)作者對(duì)小女孩命運(yùn)的關(guān)注和同情。從而激發(fā)寫作，寫出自己的真情實(shí)感，也使學(xué)生得到情感熏陶。從文本出發(fā)，讓學(xué)生走進(jìn)安徒生，激發(fā)閱讀《安徒生童話》的興趣;還可以搞一個(gè)“課外閱讀分享會(huì)”，讓學(xué)生分享課外閱讀的收獲。分享就是情感的交流，在說(shuō)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的口才。學(xué)生能嘗試到成功的快樂(lè)，自信心得到提高，那股力量是非常強(qiáng)大的。更能讓學(xué)生把閱讀成為習(xí)慣。這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)和生活將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

樹(shù)立大語(yǔ)文觀

不讀書，正如魯迅先生筆下的《少年閏土》的那位少爺那樣，局限在四角的天空，如井底之蛙，看不到外面的世界如何豐富多彩。劉國(guó)正先生也提出：“語(yǔ)文譬花果，社會(huì)乃其根。土沃椒蘭茂，源開(kāi)江海深。”語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活、社會(huì)、自然三者結(jié)合。對(duì)于生活在農(nóng)村的孩子，每天看到的是一幅幅圖畫，眼睛看到的一切都能滋養(yǎng)語(yǔ)文的字、詞、句、段、篇。他們能欣賞到春、夏、秋、冬帶來(lái)季節(jié)的變化：春天踏著青草聞著橘子花香，聽(tīng)鳥(niǎo)兒鳴叫;夏天的蟬帶來(lái)交響曲，熱鬧非凡……讓孩子們親近自然，和自然對(duì)話，和自然交朋友。還可以聽(tīng)廣播、演講、朗讀、演課本劇、看小品、寫日記、周記等等。這些可開(kāi)闊學(xué)生的視野，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)生只有具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能產(chǎn)生與創(chuàng)造未來(lái)的思考。在以后的教學(xué)中，教師要不斷探討、不斷研究，探索出更能提高語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。

（作者單位：廣東省云浮市云城區(qū)河口田心小學(xué)）