《基礎工程》實踐環節教學改革

黃孟雅

摘要：基礎工程實踐環節教學改革，從結果導向的人才培養目標入手，著力于提升學生自主學習的能動性。從課程評價模式、課堂教學模式、實踐實習模式等多方面的創新與嘗試實現教學內容的工程實用性、先進性與趣味性，以產教融合為戰略，在夯實課程基礎的前提下，通過持之以恒的投入、積累和創新，形成有特色、重操作、懂思考、敢質疑的課程學習氛圍，培養能吃苦、勤鉆研、擅溝通、有擔當的土木工程應用型人才。

關鍵詞：基礎工程;教學改革;教學模式

《基礎工程》是建筑工程類專業的一門綜合性很強的專業基礎課。《基礎工程》課程包括課堂教學、課程設計與實習實踐三部分內容。目前，基礎工程課堂教學32學時，課程設計的部分學時一周，實習實踐的部分，結合土木工程專業學生的三大實習進行。隨著學生群體的變化、課程內容的更新，原有的教學模式漸漸暴露出一些問題，需要教學一線的教師重新思考，做出調整。

教學中存在的問題

針對目前的教學情況和學生的學習效果反饋來看，《基礎工程》的教學過程中存在以下問題。

課程設計與組織呈現出重計算、輕設計的趨勢 長期以來，基礎工程課程設計的重點往往放在計算的正確性上，對于規范的應用、設計的適用性等考慮不足，課程設計成果呈現出同質化、簡單化、扁平化的不良趨勢。

實踐時間安排不盡合理 實踐時間不合理不利于學生獲取全面的信息與知識，對實習單位同樣造成負擔。認識實習時長一周、專業畢業實習時長四周。土木工程產品建造工序繁雜，并且前一道工序的成果及痕跡往往被后一工序所掩蓋，無從觀察，只能靠語言來表達，無法形成全面的感性認識，與安排實踐的初衷相違背。

《基礎工程》教改思路

教學改革的根本目的是培養適應時代要求的人才，而培養人才，實際就是要培養人的能力。因此，《基礎工程》的教學改革就應圍繞著如何培養學生的能力來進行。如何培養學生的能力，既是教育的出發點，也是其歸宿。如高建紅著力于發揚傳統教學方法的特長并適時運用啟發式教學方法，隋允康在力學學科基礎之上構建創新，廖明進等探討了力學專業的現狀與創新實踐，羅歡根據課程的特點探索合理的教學方式，柳志軍探討高校實習模式的創新等。也就是說，無論是對評量方式的更新，還是對實習模式的改革，都應以學生的學習成效為根本的出發點與歸宿點。

轉變主體角色，實現翻轉課堂 實現翻轉課堂，存在諸多先決條件：學生對課程學習的意義有充分認識，換言之，認可課程的價值，才能夠具備足夠的學習興趣，產生學習動能;學生對所學知識有基本的了解，才能夠具備提出問題的能力。

在課程設計進行的過程中，教師的角色，從一個講授、灌輸、分析的主導者，轉變為以引導、補充、協助為主要職責的旁觀者;學生的角色，從被動變為主動，主動發現問題，主動尋求幫助，主動解決問題。正向互動、教學相長的活躍課堂氛圍隨著課程設計的進程深入逐漸成型。

強調過程考核，重視綜合評量 所謂過程考核，即不再單一地以最終上交的圖紙成果來評判設計的成功與否。更多地將設計過程中體現出來的學生素質、動手能力、學習態度、計算能力甚至是團隊協作能力，統統納入評量考核系統之中，充分體現教育考核的公平性與包容性，讓考核本身成為學生學習的良好激勵。教師全過程、全時間地參與到課程設計中去，最大限度地實時跟進學生進度，充分記錄過程表現，在正向回饋中持續改進。

密切聯系單位，合理安排實習時間 我國城鎮化建設方興未艾，超高超限的工程建設也隨處可見。這些都是土木工程專業學生學習的好教材。因此在實習合作單位的選取上，采取就近原則，密切關注學校周邊工程規劃建設，積極聯絡相應開發單位，取得項目承包方的支持。根據工程進度，分散安排實習時間，參與生產建設全過程。

結束語

綜上所述，基礎工程實踐環節教學改革，當從結果導向的人才培養目標入手，以產教融合為戰略，在夯實課程基礎的前提下，通過教學模式創新，實現課程工作化;轉變主體角色，扎實推進翻轉課堂;強調過程考核、綜合評量;探索實踐實習新模式，拓寬知識邊界，形成有特色、重操作、懂思考、敢質疑的課程學習氛圍，培養能吃苦、勤鉆研、擅溝通、有擔當的土木工程應用型人才。隨著教學改革的持續深入，關于基礎工程課程的思考與嘗試還在繼續。我們將持續改進和梳理教學方法，探索更適合學生培養的教學模式。

參考文獻

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（作者單位：福建省陽光學院）