英語情景體驗式教學模式應用

劉敏

小學階段是學生學習和成長的關鍵階段，是培養學生綜合能力的重要時期。英語是小學階段的一門基礎課程，屬于語言類學科，具有較強的人文主義色彩，無論是組成結構還是拼寫習慣都與漢語存在著較大的差異，而小學生的年齡較小，思維能力尚未得到完全開發，加上小學生對除漢語外的其他語種缺乏了解，這就導致小學生學習英語的難度較大。小學英語的知識內容較為簡單，由基礎的詞匯和句型組成，并未涉及難度較大的語法內容。情景體驗式教學模式是一種新型的教學方式，以情景體驗為主，將學生帶入到虛擬的情景當中，能夠激發學生的學習興趣和積極性，從而提高學生的學習效率和質量，實現學生的全面發展。

創設音樂情景，陶冶思想情操

在學科教學過程中，課堂氛圍的創設都具備著非常重要的作用，能夠激發學生的學習興趣和積極性，吸引學生的注意力，讓學生主動進行觀察和思考，進而提高教學的效率和質量。聽音樂能夠愉悅身心，有利于學生的身心健康發展，還能夠陶冶學生的情操，提升學生的思想道德素養。在音樂中，有許許多多的英文歌曲，這些英文歌曲有較為簡單的，也有學習難度較大的，小學生的年齡尚小，教師在創設音樂情景時，要充分考慮到小學生的個性特點和學習特點，選取學生喜歡的音樂，讓學生在聽英文歌曲的過程中，提升英語水平。

例如，在教學PEP版本小學英語五年級下冊《Unit3 My school calendar》一課時，筆者就會先利用多媒體教學設備播放各個季節人們出門旅行的圖片，讓學生進行仔細的觀察， 隨后提出問題：“你們能否將圖片中的季節與月份對應起來？”學生聽到這個問題之后，就會進行積極的思考，有的學生回答道：“第一張圖片里面是家長帶著孩子在放風箏，旁邊有好多盛開的花，這是春天，應該是4月或5月！”還有的學生回答：“第三張圖片里面是農民伯伯在收稻谷，旁邊的農作物都成熟了，這是秋天，應該是10月！”學生回答完之后，筆者再利用多媒體教學設備播放一段有關月份的英文兒歌：《The month song》，首先讓學生聽幾遍，隨后再組織學生進行分組，讓學生以小組為單位，跟隨著背景音樂一起進行歌詞接龍，由一人開頭，每人唱一句歌詞，如此循環，學生進行歌詞接龍時，就能夠通過反復的訓練，深刻記憶有關月份的英語詞匯，進而加深學生對詞匯的學習和理解。最后，再將背景音樂關閉，抽學生上臺唱《The month song》這首歌，這樣就能夠檢驗學生的學習效果，并在學生出現讀音錯誤時對其進行指導和糾正，提升學生語感，提高學生的學習效率和質量。

創設游戲情景，激發學習興趣

小學生的年齡較小，具有愛玩的天性，在小學英語教學時創設游戲情景，符合學生的年齡特點，能夠滿足學生對學習和游戲的需求。游戲是一種學生較為喜愛的運動方式，具有趣味性和實踐性的特點，在小學英語教學中開展游戲，能夠激發學生的學習興趣和積極性，調動所有學生參與到游戲中，并讓學生在游戲的過程中，收獲到更多的英語知識和快樂。游戲可分為個人游戲和集體游戲，教師開展集體游戲對學生的教育意義更大，具有極高的教育價值，因為集體游戲需要學生進行合作，又不缺乏學生的自主思考和學習過程，不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能夠培養學生的團結協作能力，并讓學生在游戲的過程中，通過與教師或與同學的交流和溝通，拉近生與生、師與生之間的距離，增強彼此之間的了解。除此之外，創設游戲情景，還能夠鍛煉學生的實際操作能力，提高小學英語教學的趣味性，讓學生在“玩”中“學”，從而獲取良好的教學效果，提高教學質量。

例如，在教學PEP版本小學英語五年級下冊教材中《My day》一課時，筆者就會帶領學生開展“老狼老狼幾點了”的游戲，創設出游戲情景，積極調動學生的學習積極性，讓所有的學生都沉浸在游戲中，并讓學生在游戲過程中記憶并積累有關時間的詞匯，增強學生對本章節知識點的了解。筆者首先將學生進行分組，由男女學生各成一組，首先讓女生扮演提問的人，男生扮演老狼進行回答，女生在聽到男生所說的時間點后，需要配合一定的肢體動作，如早晨起床的動作、中午吃飯的動作、老狼抓人時的“逃跑”動作等。首先女生提問：“Wolf，wolf，what time is it？”，之后男生回答道：“It's eight o'clock in the morning.”女生在聽到這個回答之后，就要做出“起床”的動作并說：“Its time to get up.”;女生再提問：“Wolf， wolf，what time is it？”，男生回答“It's twelve o'clock at noon.”這時女生就要模擬吃飯的動作并說：“Its time to eat lunch.”，而當男生回答：“Time for hunting.”女生就要立刻分散，男生模仿老狼“捕獵”。通過這個游戲，不僅能夠讓學生記憶有關于時間的詞匯，還能夠鍛煉學生的肢體協調能力，進而提高英語水平。

創設生活情景，豐富情感體驗

在現實生活當中，英語是一門通用的語言，英語屬于語言類學科，具有交際功能。小學英語教學的最終目的在于提高學生利用語言進行交流和寫作的能力。小學生處于對事物認知的初級階段，在學習一部分抽象的英語知識時難以理解其中的含義。因此，小學英語教師可以創設生活情景，將抽象的知識與學生的生活結合起來，拉近學生與英語知識之間的距離，豐富學生的情感體驗。

例如，在教學PEP版本小學英語六年級上冊教材中《I have a pen pal》一課時，筆者就會先帶領學生構建本單元英語知識的框架，促使學生深入學習和理解本章節的英語知識，隨后提出問題，創設生活情景，引發學生進行思考：“在生活中，你們喜歡什么呢？有什么興趣愛好？”有的學生回答道：“I like painting！”有的學生說道：“I like dogs！”還有的學生回答道：“I often play basketball.”這都算是學生的興趣愛好，然后再問：“What's your favorite hobby？”聽到這個問題學生就會進行更為深入的思考，這時筆者就給學生提供四個關鍵詞：kinds、why、name和when，讓學生針對這四個關鍵詞對自己最喜歡的興趣愛好進行表述。在學生思考的前提下，再給學生發放一定數量的輔助道具等，讓學生進行自由的選擇。接著，筆者創設出一定的生活情景，如兒童節表演，讓學生把自己的愛好表現出來，進而加深學生對詞匯的理解，使學生將詞匯與實物對應起來，將英語知識應用于實際生活當中去，進而提高英語教學的實際效果。

創設表演情境，培養交際能力

表演情景的創設，能夠吸引學生的注意力，讓學生自主地深入到英語知識的學習當中，拓展學生的思維。小學英語教師要分析學生的個性特點和學習特點，結合學生的興趣愛好，創設出具有趣味性的表演情景，豐富學生的感官體驗和情感體驗，讓學生通過表演的形式，內化英語知識，既能夠鍛煉學生的表達能力，培養學生的英語語感，又能夠促使學生將所學習的英語知識靈活應用于實際生活當中，學會“舉一反三”，進而提高學生的英語應用能力。

在小學英語教材當中涉及到了諸多的對話內容，這些對話中包含了不同的英語句型和語法。例如，在教學PEP五年級上冊《My week》中的對話時，筆者就會先帶領學生朗讀一遍課本上的對話，通過朗讀鍛煉學生的英語語感，為更高難度的英語學習奠定堅實基礎。之后，筆者再讓學生模仿對話進行表演，組織學生進行分組，圍繞本單元主題進行對話表演，每人扮演不同的角色。最后再隨機選取幾組上臺進行表演，并鼓勵他們根據實際情況改編對話。例如，課本中的對話為：“What do you have on Thursdays？I have math，English and music.”筆者鼓勵學生根據自己當天的課表或者理想課表重塑對話，如“What do you have on Tuesdays？I have Chinese，math，English and PE.”這時，筆者又根據學生的實際生活向學生提問：“What do you have on the weekend？”學生在進行表演的過程中，不僅能聯系實際生活，還能通過對話提高自身表達能力及英語交際能力，進而提高學生的英語綜合水平。

綜上所述，情景體驗式教學模式是開展小學英語教學的重要途徑之一，能夠激發學生的學習興趣，讓學生在愉悅自由的氛圍中學習英語知識，進而提高學生的學習效率和質量，最終實現學生的全面發展。

（作者單位：安徽省合肥市巢湖市世紀新都小學）