基于學本思想的初中英語復習

高小紅

復習是鞏固英語認知，提升英語素養的重要環節。根據艾賓浩斯遺忘曲線理論，每隔一段時間對學生進行復習既是必要的也是及時的。但復習要改變傳統的教學模式，不再以教師的講解為主，也不再以學生的盲目題海戰為主，而是以學生的學情為主，以學生的學習為主，讓學生的整個復習過程變成一個學生自己學習的過程。

自學，在復習中發現新問題

提到復習，面前浮現的畫面，就是教師發一張講義給學生，上面將各個板塊的知識點、能力點與易錯點以條條框框的格式羅列起來。學生一看就一目了然，哪些會、哪些不會，不會的就多讀幾遍，在讀完的基礎之上再進行默寫，錯了的再進行訂正，如此反復的過程就是復習過程的縮影。這樣的復習流程也有學生自學的部分，比如讓學生在讀的時候發現哪些沒有記住的東西。但這樣的復習預設還是以教師為本，以學生的記憶為本，而不是以學生為本，以學生的能力生成為本。用布魯姆的學習目標分類法理論來解釋這個過程，講義的運用提升的只是學生的識記能力、理解能力，發現的問題也只是在識記上存在的一些淺顯的問題。所以教師要讓學生真正地自學，真正地發現問題。以牛津英語8B Unit 5 Good manners為例，教師布置這樣的自學題，Our city is bidding for the National Civilized（文明）City.As members of the city，What shouldn't we do？這樣的自習題，要求學生在溫習課本的基礎之上，將文本的內容重新建構，以更好地對接新的情境。學生需要篩選文本信息、需要思考實際情況，這個過程是一個自學的過程，是一個接受新認知的過程（學生會有忘記的短語與句式），也是一個將新認知轉化為能力的過程。學生這樣回答，We shouldn't talk loudly;We shouldn't drop litter everywhere.明顯地，學生在自學的過程中將舊的認知以新的情境重新建構起來，形成新的語言體系。

互學，在復習中解決新問題

復習的過程是一個查漏補缺的過程，教師首先要讓學生自覺“查漏”，然后再讓他們去“補缺”。學生在自學的過程中會發現一些漏洞，然后在互學的過程中又會發現更多的漏洞。其實復習也是要讓學生的不足充分地暴露出來，然后讓他們再去自省、再去解決。解決新問題的主體，同樣還是學生自己，教師可將他們分成若干小組，讓他們進行“互學”。“互學”首先是“互問”，如這節復習課，小組成員拿著標志牌相互問答。一個問，Do you know it's meaning？另外一個回答，They warn us not to do something.在一問一答中，學生自覺地修正、自覺地提升。其次，“互學”就是“互助”。以這節課的語法重點，“enough to/too...to/so...that...”為例。教師先在黑板上寫出其中一個句式，其余的讓學生自己完成。這個組的會的學生，就去教不會的學生，這樣每個學生都得到一次點撥的機會，得到一次基于他們生長點的提示。“互助”發生的時間點，是學生在懵懵懂懂中，被輕輕一扣，就忽然醒悟的時刻。三種句式附下：Alice was too impatient to wait for her turn.Alice wasn't patient enough to wait for her turn.Alice was so impatient that she couldn't wait for her turn.“互學”還體現在“互評”上。評價就是一次反饋，一次對問題探究的反饋，以讓學生及時知道思維的優勢與短板，進而調整思考的方式。當教師寫出一句諺語“You are never too old to learn.”讓學生再找出一句同樣結構的諺語。一個平常成績不好的學生突然想出這句“It's never too late to mend.”小組的成員立刻評價起來，諸如，She has made great progress these days等。互評在很大程度上解決了學生的心理問題，讓他們更有信心面對新的問題。

拓學，在復習中運用新認知

溫故而知新，復習的目的不是原地踏步走，復習是為了催生新的認知，產生新的能力。因此學生在復習的時候，目光不能僅僅盯著文本，要從文本中跳出來，置入更廣闊的視域中。“拓學”，就是在原有復習的基礎上做深層次的拓展，或者叫做深層復習。“拓學”，首先要拓展學生的情感態度。當教師拿著一個標志牌“No litering”問學生，Where can we see it？這時候學生的回答就不再囿于課本，有說，in the classroom;有說，in the cinema。這時候，一學生補充說，I think everywhere，這是學生的一次拓展思維。教師這樣評價，Maybe you are right.這時候又有一學生補充道，I agree with you，maybe we are right.一個簡短的對話就顯露出學生拓展情感態度的過程。其次“拓學”要拓展學生的綜合運用英語的能力。在這課的后一階段，教師就讓學生試著寫一篇倡議書（A proposal），主題為做“美德少年”，創文明城市。教師列舉了部分內容，學生可以從教材文本中找到，比如“友好互助”即，“We should also be friendly and helpful to others.”但也有一些需要學生在原文本的基礎上，做一些拓展。倡議書上就明確要求：聯系實際，談談學生自己的觀點。比如有的說，At the same time，we should study hard and obey all the school rules.“拓學”是聚焦學生的最近發展區，讓他們不斷增加復習的容量，進而不斷提升英語素養。

基于“學本”思想的復習就是要讓復習課堂變成學生自己的課堂。教師要讓學生自己構建復習的問題，自己解決遇到的問題，再根據認知發展的水平去拓展新的思維增長點。

（作者單位：江蘇省海安市紫石中學）