新時代小學班主任營造良好班級文化氛圍策略探析

黃丹紅

【摘要】本文主要對現階段小學班級文化氛圍的營造現狀進行分析，進而結合實例探究新時代新背景下小學班主任營造良好班級文化氛圍的策略。

【關鍵詞】新背景;小學班主任;班級文化氛圍;營造策略

班級文化氛圍不僅對學生的學習和身心發展有著直接的影響，而且還會影響到學生良好習慣的形成。在新的時代背景下，如何營造良好的班級文化氛圍已成為小學班主任面臨的重要問題。

一、現階段小學班級文化氛圍營造的現狀分析

1.班級文化建設特色及凝聚力缺乏

現階段，班級文化建設特色及凝聚力的缺乏主要體現在以下幾個方面：（1）很多小學的班級文化建設內容都是以班級的班名、班語、墻報以及一些能夠發揮學生特長的活動為主，大多數小學班級都缺乏班語、班徽和班歌等班集體需要的文化要素，很多教師都是讓學生搜集一些名人名句或是勵志話語，由于教師沒有和學生一起探討班級標語的含義;（2）雖然很多小學班主任會按照學校的要求去開展一些班級文化活動，但都是限定于學生的特長活動方面;（3）教師在布置教師文化建設時，很少讓學生參與到具體的班級文化建設布置討論中去，這樣一來不僅使得班級文化建設特色缺乏，參與的學生人數有限，而且還不利于班級凝聚力的建立和形成。

2.學生對文化活動興趣缺乏，個性沒有得到充分發展

學生對文化活動缺乏興趣和熱愛也是現階段小學班級文化氛圍營造過程中存在的一大問題。調查發現，很多小學生都缺乏對自己班級文化建設活動內涵和意義的了解，對其關注度和興趣也不高。對于班級開展的主題活動，有的學生積極性很高，很喜歡活動內容，但也有一部分學生并不感興趣，主要表現在開展活動時，學生在下面做與活動無關的事情如畫畫、寫作業等。此外，班級文化建設形式單一也是學生對文化活動興趣缺乏的一個重要原因。有些班主任在開展班級文化活動時，都是圍繞同一個主題進行，在組織活動時既沒有征求學生的建議，也沒有考慮學生的需求和能力，這樣一來，參與活動的基本上都是那些有特長或是平時表現突出的，而對于沒有特長并且表現平平的學生來說，由于受到的關注較少，不僅對這活動缺乏興趣，而且還會限制其個性的發展。

3.教師對于班級文化建設缺乏深刻的理解，管理導向欠缺

現階段，由于一些小學班主任對班級文化建設缺乏深刻、全面的理解，認為班級文化建設就是單一的向學生傳授課外文化知識，如詩歌、國學等，開展一些教育活動就可以了，從而每次在進行班級文化建設時，都是用相同的形式，從而導致學生興趣不高。在班級文化建設評價方面，有些班主任只是對文化建設的結構進行評價，而忽略了在進行班級文化前對學生的整體情況進行評價和分析，進而限制班級良好文化氛圍的營造。

二、新時代背景下小學班主任營造良好班級文化氛圍的策略

1.建設班級和諧文化，增加班級成員的參與度

一般來說，當一個班級形成了共同的價值觀、道德觀和思想觀，即和諧的班級文化，那么班級成員之間的互動和交流就會增強。在進行小學班級文化建設時，小學班主任應積極開展多元化的活動形式，將特色文化與班級文化建設進行有機結合，增加班級成員的參與度。例如，在學生自己動手去寫去畫時，教師應要求其內容與班級有關，如，可以寫一寫班級的班語，畫一畫班級同學或是老師的笑臉和好的動作等。在這一過程中，教師還可以將會書法、繪畫的同學進行分組，確保每個小組里面都有會書法和畫畫的學生，并鼓勵學生進行特長互補，這樣不僅能增加學生對班級活動的參與度，而且還能加深學生之間的交流和對班級的熱愛，營造良好的班級文化氛圍。

2.豐富班級文化建設內容，提高學生文化素養

在教室活動園地的設置方面，除了讀書角之外，學生也可建議設立一些手工角、新聞角及特色角等，從而從不同的方面去豐富班級文化建設的內容，營造良好的班級文化氛圍。教師可讓學生自主開展“變廢為主，保護環境”的主題活動，主要是讓學生搜集廢品，從而發揮想象將其組合成一個新的物品，如玩偶、小房子等。這樣一來，不僅能加強學生的動手能力，而且還能提升學生的實現自我發展，從而營造良好的班級文化氛圍。

3.加深對班級文化建設的理解，發揮班主任在班級文化建設中的主導作用

學校可不定期地開展班級文化建設學習班及交流班，學習班主要是學習班級文化建設的理論知識，從而加深班主任對班級文化建設的全面了解，交流班則是加強班主任與其他教師之間的溝通和探討，學習其他教師對于班級文化建設的意見、看法及經驗，從而更好地進行班級文化建設，營造班級文化氛圍。很多小學生在剛入學時，面臨陌生的環境、老師和同學，會有害怕的心理。小學低年級時培養學生對人和事產生積極情緒的關鍵期，因此，教師應在這時積極發揮自己的主導作用，營造良好的班級文化氛圍，引導學生形成良好的情感體驗和行為習慣，促進和諧班級文化氛圍的形成。

三、結束語

正視現階段小學班級文化氛圍營造過程中存在的問題，并積極采取相應的措施予以改善，如加深對班級文化建設的理解，發揮班主任在班級文化建設中的主導作用;建設班級和諧文化，增加班級成員的參與度;豐富班級文化建設內容，提高學生文化素養等。

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