高中物理教學中分層教學法的應用探究

摘要：高中學生之間由于存在著客觀的差異，導致高中生的物理成績有高有低，甚至產生了嚴重的兩極分化現象。新課程改革的理念要求全部的高中生都能夠獲得平等的發展，為了使所有的高中生在物理的學習上都能夠取得進步，就需要根據學生的特點，采取分層教學的方式，使學生在各自原有的基礎上都能夠有所進步和提高。

關鍵詞：高中物理;分層教學;教法應用;策略探究

分層教學模式考慮到了高中學生在學習物理時存在的客觀差異，比如物理理解能力方面存在的差異，物理基礎好壞的差異等。這要求在高中物理課堂教學中，要改變一刀切式的傳統教學模式，應根據學生的特點和所教授物理知識的特點，采取有針對性的教學方式。分層教學模式就是對“因材施教”的深刻詮釋，充分體現出了學生在物理教學過程中的主體地位，強化了學生個體潛能的開發，使各個層次的高中生在原有的物理基礎上都能夠有所進步和發展，從而通過分層教學使全班學生的物理成績都能有所提高。

一、 高中物理課堂實施分層教學的原因概述

（一）物理教學改革和發展的需要

分層教學是新課程改革深入發展的要求，是我國高中物理課堂教學改革和發展的需要。分層教學對物理基礎不同的學生都有所兼顧，能夠把每個學生具有的物理潛力挖掘出來。這與傳統教學中“大鍋燉”“一刀切”的教學方式截然不同，不同物理基礎的學生不用學習相同的教學目標，不用按照相同的教學進度進行學習。不同的學生根據各自的具體情況，完成具有針對性的教學目標和作業，以使得基礎好的和基礎差的高中生都能夠取得相應的進步。這樣的教學模式顯然更適合高中物理課堂教學的實際情況，也更能體現新時期我國物理課堂教學改革和發展的方向。

（二）提高所有學生物理成績的需要

不同的學生具有不同的物理知識的接受能力。物理接受能力高的學生，在學習物理知識時顯得非常容易，這部分學生在很短的時間內就能高效地掌握物理老師所講授的物理知識;相反，物理知識接受能力差的學生，在學習物理知識時，就會非常費力。如果讓這兩部分學生在相同的學習進度下，完成相同的教學目標，不但會使接受能力差的學生學習起來更加效率低下，而且在接受能力高的學生高效完成教學目標時，物理學習能力差的學生的自信心和自尊心都會受到打擊，長此以往會使他們產生自暴自棄的念頭。而物理老師為了照顧這部分物理能力差的學生而降低了課堂教學的進度，或者降低了教學目標，都會在客觀上拖累物理接受能力強的學生的物理學習。因此，這樣“一鍋燴”的教學模式，對不同層次學生的物理學習都具有傷害。為了有效提高各個層次學生的物理成績，就需要采用分層教學法開展高中物理課堂的教學活動，根據每個層次學生的特點有針對性地因材施教。

二、 高中物理課堂分層教學策略例談

（一）根據學生的整體能力劃分層次

分層教學的根本就是要對學生進行科學合理的分層，只有根據學生具有的整體物理能力進行分層，才能找到實施分層教學的依據，也才能使分層教學更具有高效性和可行性。在對學生進行分層時，不能根據某些學生一次或幾次的物理考試成績作文劃分層次的標準，不能根據學生一時的物理課堂表現作為劃分的依據。物理老師應對全部學生做詳細而科學的考查，并對學生的物理學習方法、物理學習習慣、物理接受能力、物理基礎等進行全面的比較與衡量，由此得出不同學生的整體物理能力，進而作為劃分層次的標準。劃分層次的標準確定后，就可以把所有的學生分成三類：基礎層：物理接受能力比較差，物理基礎比較差，物理學習態度比較差的學生;中間層：物理學習態度良好，具有一定的物理知識基礎，能夠獨立地學習物理，并能對物理知識進行深層次的探究，物理成績在一定時期內處于中等的學生;優等層：這類學生物理知識的接受能力強，學習物理的態度非常積極，在物理的學習上具有一定的天分，能夠在很短的時間內理解物理老師所講授的物理知識，物理考試成績始終處于班級的前列，且具有獨立的物理思考能力，對于難度較大的物理試題能夠積極主動地進行深入地探究，并能夠有所感悟和心得，這部分學生處于班級的頭部，數量比較少。層次劃分好了就可以根據各個層次的學生的特點，有針對性地實施分層教學活動。

（二）分層教學在實驗教學中的應用

物理實驗是學生獲得物理知識的重要途徑，同時也是物理課堂教學的必要構成部分。學生要想深入理解和熟練掌握物理知識，就需要通過自己做實驗來實現，而高中生由于客觀差異的存在，導致不同層次的學生在做實驗時會有不同的效果，為了提高各層次學生的實驗效果，就需要對學生進行分層開展實驗活動。可把基礎層的學生、中間層的學生、優等層的學生分到不同的小組，這樣在開展物理實驗的過程中，就可以把精力和時間多傾斜給基礎層和中等層的學生，可給基礎層的學生詳細講解實驗的步驟，實驗過程中應該注意的事項，實驗的過程中應該記錄的實驗現象等，可給中等層的學生講解實驗的過程，讓他們多注意觀察和探究，以提高他們的實驗能力和探究能力，并通過實驗使他們熟練地掌握物理知識。但是，必須注意不是任何一個實驗都適合用分層教學法的。有些物理實驗比較容易，一般在課堂上通過老師的講解就能使全部的學生聽懂，并能熟練掌握，對于這樣的實驗就沒有必要應用分層教學法。例如，在講授“牛頓第三定律”的時候，由于這個實驗講解的是力的作用與反作用的，相對來說學生比較容易理解。物理老師通過實際生活中的一些事例就可以使學生明白這個定律的原理，比如可以讓學生用手掌用力地拍打彈簧，學生就能真實地感受到力的作用與反作用。這樣的實驗比較簡單，而且實驗的過程也不復雜，做實驗時就沒有必要應用分層教學法。

（三）通過創設問題和情景開展分層教學

高中物理教學過程中，使用分層教學的關鍵就是根據學生所在的層次，創設出不同難度的問題讓學生進行回答，根據學生對問題的回答，發現不同層次的學生存在的問題。根據問題的難度和問題的類型，選擇有針對性的教學方式進行解決。物理是理論性比較強的學科，但是又和實際生活緊密地結合在一起，為了讓不同層次的學生能夠更好地理解問題，可以根據問題的內容給學生創設不同的教學情景。通過創設問題情景，就可以形成有效的問題體系，從而使學生在創設的情景中，對問題進一步地進行探究。例如，在講授“用牛頓運動定律解決問題”的時候，可根據具體的物理問題給學生創設出相關的問題情景，讓學生明白運用牛頓定律在解決實際問題中的思路與方法，并能夠學會自主地分析物體的受力情況。讓不同層次的學生分組進行討論，對于有疑問的地方，通過學生的討論進行解決。學生在討論的過程中，可以發現其他學生在學習物理方面的優勢，發現其他學生所應用的有效的物理學習方法，這樣學生之間的互相學習，就可以有效地提高物理學習的效率，進而使各個層次的學生都能夠有所提高。

（四）作業的層次性

作業是檢驗學生課堂學習效果的最好手段，同時也是幫助學生復習鞏固所學物理知識的最好方式。作業對于學生學好物理起著關鍵作用，因此在使用分層教學時，不同層次的學生的學習內容和學習目標是不同的，這就要求物理老師在給不同的學生布置物理作業時也要根據不同層次學生所學習的內容，布置不同難度的作業，不同層次的學生通過做相對應的作業，可以促進他們更好地應用在物理課堂教學中所學到的知識，可以促進學生的物理思維得到深入的發展，提高他們獨立思考物理問題的能力，使他們感受到做物理作業的樂趣。這樣不同層次的學生就會做到和他們所屬層次難度相當的作業，從而在原有的基礎上獲得相應的進步。如果，采用的是分層教學法，但是在布置作業的時候沒有分開布置作業，沒有布置難度不同的作業，而是布置的難度相同的作業，那么基礎層和中等層的學生就不會做優等層學生的作業，這兩個層次的學生不但浪費了時間，而且難度較大的作業也打擊了這兩個層次學生做作業的自信心;優等層學生在做基礎層或中等層學生的作業時，就會感到非常簡單，從而會使他們認為做這樣簡單的作業就是在浪費時間。這就會使三個層次的學生都不能夠取得進步，而且還浪費了教學和做作業的時間。

（五）采用分層的評價方式

由于不同層次的學生在高中物理課堂教學中所完成的教學目標是不一樣的，那么不同層次的學生在做難度相同的物理試卷時，會出現分數不一樣的結果。面對不同的分數，要使用不同的、分層的評價方式對不同層次的學生進行評價。在評價的時候不能把分數當成評價的唯一標準，要根據不同層次學生在平時課堂教學中的表現，根據他們原有的物理基礎和考試成績進行評價，把原有的成績與實施分層教學后所取得的成績進行對比，看不同層次的學生在原有的基礎上是否取得了進步。如果不同層次的學生在原有的基礎上取得了進步，就要對他們進行表揚，如果在原有的基礎上退步了，就要讓學生找到原因。另外，對學生進行評價時，要讓相同層次內的學生進行互相評價，以提高學生的榮辱觀，促使他們更好的進步。

總之，高中物理教材中實施分層教學，是為了讓不同層次的學生都能夠在原有的基礎上取得進步，這就要求物理老師要科學合理地對學生進行分層，根據不同層次學生的特點和物理基礎，采用有效的、針對性強的因材施教的方法開展分層教學活動。

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作者簡介：

段發光，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第三中學。