加強學生主體性開展自主、合作、探索教學的策略探究

摘要：本文首先對學生主體性做出簡要闡述，然后對傳統小學數學教學存在問題進行分析，最后結合筆者實際教學經驗，提出幾點加強學生主體性，開展自主、合作、探索教學的策略，希望可以借此文和業內進行有效交流，以促進教學水平得到共同提升。

關鍵詞：學生主體性;自主;合作;探索教學

在新課改背景下，加強學生的學習主體性、培養學生的核心素養、促進學生全面發展已經成為小學數學教學的重要目標，對此，小學數學教師應積極轉變教學模式，積極利用多元教學策略?，F階段，在我國小學數學教學中，依然存在著一些亟待解決的主要問題，需要對此予以高度重視。

一、 學生主體性相關概述

（一）學生主體性

學生的主體性主要指的是在教育活動中，教師需要發揮引導作用，讓學生作為主體對自身和外部世界之間的關系進行科學處理時所表現的特性，學生主體性具體表現方面包含了行為創造性、行為能動性以及行為自主性等多個方面。行為創造性主要指的是學生行為對現實的超越，其具有求新、探索特點;行為能動性主要指的是學生在對象關系中對客體進行主動認識、積極改造;行為自主性主要指的是學生在一些學習情況中，對其行為進行支配的權利與控制的能力。

（二）主體性教育

所謂主體性教育，主要指的是在教育過程中，立足于受教育者，采用啟發式教學、引導式教學等教育方法，讓受教育者教育需要得到滿足，讓教育環境更具民主性、寬松性、和諧性特點，讓受教育者主體性可以得到有效培養的教育活動。在新課改背景下，小學教學應突破傳統僅僅以知識教學為主的教學內容局限，與采用灌輸式教學模式的教學方式局限，應在教學中重點培養學生學習主觀性，讓學生在未來成長中可以自主、積極參加學習活動以及社會活動。

二、 傳統小學數學教學存在問題

（一）問題表現

在傳統小學數學教學中，學生學習主體性方面存在的主要問題可以歸納為以下三點。

1. 自主學習習慣不佳

自主學習習慣不佳的問題在我國小學生數學學習中普遍存在，其主要體現在自主學習習慣缺乏、主動預習缺乏、課堂聽講不認真、課后復習不主動等多個方面。學生自主預習會影響其聽課效率以及進入學習狀態速度，學生自主復習會影響其知識鞏固程度，教師只有對此予以高度重視，并引導學生進行有效訓練，才能讓學生養成良好的數學學習習慣。但就目前來看，我國很多小學數學教師都沒有對此予以足夠重視，學生無法在教師引導下養成良好的習慣。

2. 自主學習策略欠缺

部分小學生在數學學習過程中雖然具有一定的學習習慣，但是卻沒有正確的自主學習策略，這會對其自主學習質量造成不利影響。數學學科本身具有較強的邏輯性、抽象性特點，學生只有掌握推理能力、歸納能力、演繹能力，才能對數學知識進行全面掌握，才能提升自身數學學習質量?，F階段，部分小學數學教師雖然教授了學生相關數學概念、數學定理、數學公式以及數學符號，但卻沒有將數學知識自主學習方法、建模思想、方程思想自主練習方法傳授給學生，這會對學生日后的訓練效果造成影響。

3. 教學層次不夠分明

教學層次明晰性會直接影響小學數學教學質量以及小學生的學習積極性，現階段，教學層次不夠分明的現象在我國小學數學教學中普遍存在。其主要體現在：（1）任務層次不明。學生個性以及學情特點存在差異，部分教師并沒有對學生學情特點做到充分考量，沒有針對學生差異設置具體教學任務，這會對一部分學生的學習積極性造成挫傷。（2）年級層次不明。部分小學數學教師沒有對學生年級特點做到全面考量，不同年級的小學生具有差異化的數學學習興趣，如果沒有針對本班學生特點采用合作教學、自主教學等策略，就會對學生學習質量造成影響。

（二）原因分析

1. 教師方面

在小學數學教師方面，在傳統數學教學中，之所以存在此類教學問題，其主要原因是部分小學數學教師傳統教學思維根深蒂固，沒有依照新課改要求對自身教學方式以及教學理念予以及時更新，其教學模式依然為教師臺上講、學生臺下聽，課堂教學整體氛圍較為枯燥，學生自主學習能力無法在此環境中得到有效培養。

2. 學生方面

在學生方面，小學生數學學習質量會受到學習資源、學習環境以及學習時間、空間的影響。無論教師創設教學課堂氛圍如何，都需要學生的參與才能保證教學策略得到有效落實。但就目前來看，部分小學生并沒有較高的數學活動參與興趣，沒有掌握課后資源的靈活應用方法。

3. 互動方面

小學數學課堂需要師生進行有效互動，互動教學也是加強學生主體性的必要手段。但就目前來看，在我國部分小學數學課堂教學中，互動不足的問題普遍存在。一方面，小學生沒有一個明確的目標定位，在教師創設情境中，可能會對知識學習本身予以忽視，如果教師沒有進行及時互動，對教學節奏進行有效把握，就有可能讓情境教學流于形式;另一方面，部分小學數學教師在自主學習、合作學習的開展過程中，并沒有緊密聯系學生的學情特點以及具體教學內容，這會對教學效果造成不利影響。

三、 加強學生的主體性，開展自主、合作、探索教學的策略

（一）激發學生的數學學習動機

在小學數學教學中，小學數學教師需要對學生數學學習動機予以激發，讓學生對小學數學學習興趣得以提升。首先，小學數學教師應積極創設問題情境，讓學生在問題解決中進行數學學習，如在勾股定理的教學過程中，教師就可以組織學生在找尋規律的問題情境下切割圖形、拼湊圖形，讓學生自主發現三角形三邊關系;其次，小學數學教師應積極營造良好的學習氛圍，應保證課堂教學氛圍具有高度寬松、自由以及民主特點，讓學生可以在愉悅的氛圍中進行數學學習，在具體教學中，教師需要采用具有幽默感、平易近人的語言，同時，教師應積極鼓勵小學生在數學學習中發表自己的見解。

（二）培養學生的自主學習習慣

1. 制訂自主學習目標

教師應培養學生制訂自主學習目標的習慣，教師作為小學數學教學活動組織者以及活動開展主導者，應保證學生自主學習目標稍高于學生當前的學習水平，學生之間具有較大的個體差異，教師只有保證學生所制訂的自主學習目標具有一定挑戰性，且可以通過學生努力實現此目標，才能讓學生自主學習效果得到保證。與此同時，教師應幫助學生分解自主學習目標，將其劃分為一個個階段性的小目標，讓學生在小目標的完成中獲得數學學習信心，讓學生自主學習欲望得到強化。

2. 安排自主學習時間

自主學習時間安排的科學與否會對學生自主學習效果造成影響，對此，教師應對學生進行有效指導，讓學生依照課堂知識點、學習任務對學習時間進行合理分配。針對數學教師在課堂中所布置的任務，學生需要在規定時間內完成任務，如果作業完成，那么需要利用剩余自主學習時間開展有效復習;針對教師預留的課后作業，以及當天所講的數學知識，學生應在時間安排上做到當日鞏固。

3. 選擇自主學習方法

自主學習方法的選擇需要學生全面考量自身學情特點以及學習習慣，在此過程中，教師應為學生進行指導。首先，教師應強化學生分析問題能力以及解決問題能力，對小學數學中常用的邏輯思維思想、概括思維、空間想象思維進行有效訓練;其次，教師應對習題進行系統、計劃安排，讓學生可以在問題解決中總結出自己的解題方法，對自主學習試題進行科學安排;最后，教師需要在課堂教學中積極鼓勵學生進行自主發言，說出自身對于問題解決以及數學學習的想法，如果學生想法出現錯誤，那么教師應對學生予以鼓勵。

（三）優化合作教學實施流程

在合作教學實施過程中，其主要流程可以歸納為：制訂合作教學目標→創設合作教學問題→小組合作學習討論→問題解決評價。在此過程中，創設教學問題、合作學習討論是重點環節。

1. 創設合作問題

在合作問題創設中，教師應結合學生的學情特點，聯系學生的現實生活，創設生動有趣的問題情境，讓學生數學學習代入感得以增強。如在“平均分”的教學過程中，筆者就創設了一個“猴子分桃子”的問題情境，即“猴媽媽摘了6個桃子，打算將桃子分成兩堆，有幾種劃分方法？怎樣分最為公平？”通過這種問題的創設，可以讓學生快速進行思考，然后可以開展合作討論，保證合作教學策略實施效果。

2. 組織合作討論

合作教學活動需要師生共同完成，在合作討論組織中，首先，教師需要針對創設問題，以3～4人為單位將學生劃分為多個學習小組，并幫助學生分配組內成員角色，如組長、匯報員、記錄員等;其次，數學教師應保證小組合作討論交流的有序性、有效性，應鼓勵學生在組內進行積極發言;最后，小學數學教師應保證學生合作學習效果展示有效性，讓學生進行互相評價，對學生內在數學能力予以激發。如筆者在“分數初步認識”的教學過程中，筆者就曾將學生以4人為單位劃分為多個小組，讓學生針對“怎樣找到圖形 1/2？圖形1/4？”等問題進行有效討論，讓學生在組內對問題解決方法進行匯總，以此來保證合作教學效果。

（四）創設多元教學評價手段

1. 教師評價

在小學數學教學過程中，需要充分發揮教師評價作用，教師應多采用鼓勵性評價語言，讓小學生維持自身數學學習信心。與此同時，小學數學教師應改變傳統單一的終結評價方式，采用過程評價與終結評價結合的方法，讓學生更為重視自身學習過程。

2. 自主評價

教師應引導學生積極進行自主評價，讓學生養成自主評價習慣以及自主反思習慣，可以在階段性自主學習任務完成后，積極進行自我總結，讓自身學習習慣得以優化，在自我反思中，教師應培養學生記錄反思筆記習慣，讓學生對自身行為方式予以積極改進，利用反思筆記獲得數學成長。

3. 小組互評

小組評價可以歸納為組內互評以及組間互評兩種方法，組內互評主要指的是小組內部成員之間進行互相評價，讓組內成員可以互相進步。組間互評主要指的是小組成員針對其他小組成員看法、表現以及解題方法進行評價，讓學生之間可以互相學習，并增加學生評價工作的參與度。

四、 結束語

綜上所述，在傳統小學數學教學中，自主學習習慣不佳、自主學習策略欠缺、教學層次不夠分明的問題普遍存在，通過激發學生數學學習動機、培養學生自主學習習慣、優化合作教學實施流程以及創設多元教學評價手段的主要策略，可以讓此類問題得到有效解決，進而提升小學生數學學習質量。

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作者簡介：

張丹，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市西峰區什社鄉文安小學。