小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的探究與思考

張?jiān)氯A

摘? ? 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是現(xiàn)階段教育業(yè)的一種新型教學(xué)模式，因其具有個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)，目前已被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的課堂教學(xué)中。據(jù)研究報(bào)道，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可促使教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，為學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中做良好的鋪墊。鑒此情況，本文主要研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施，望與廣大同行進(jìn)行交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

所謂翻轉(zhuǎn)課堂（The flipped classroom），國(guó)內(nèi)也有學(xué)者譯為“顛倒課堂”或者“顛倒教室”），即指在信息化環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生借助某種技術(shù)工具，如平板電腦等，在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，在課堂上師生則一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。因此，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的授課過(guò)程中，教師應(yīng)充分了解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，并且深入探索其利用價(jià)值，充分應(yīng)用其于課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，學(xué)生在課前已經(jīng)明確了自己學(xué)習(xí)中的困難和疑惑，在課堂上教師的講解就更有方向性，給予學(xué)生更有效的輔導(dǎo)。學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，緊接著回答視頻中的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，掌握得沒(méi)有到位的地方可以及時(shí)回頭重新觀看視頻，解決不了的問(wèn)題就帶到課堂上與老師和同學(xué)們共同探討。教學(xué)視頻短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，視頻的時(shí)間掌握在學(xué)生注意力集中的時(shí)間內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展的特征，視頻便于查找，可重播、回放，學(xué)生對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)可以聽(tīng)第二次的講解，便于每個(gè)學(xué)生把控學(xué)習(xí)進(jìn)度。相對(duì)于教室里會(huì)分散學(xué)生注意力的各種擺設(shè)和不確定因素來(lái)說(shuō)，視頻內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)信息明確，更便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

（一）轉(zhuǎn)變師生角色，改變學(xué)生被動(dòng)地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依靠教師講、學(xué)生聽(tīng)，這樣容易出現(xiàn)學(xué)生依賴(lài)教師的現(xiàn)象，而且教師與學(xué)生之間互動(dòng)性較差，學(xué)生也難以參與到課堂學(xué)習(xí)中，與此同時(shí)教師僅顧著傳授知識(shí)，往往忽略學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)是否已做到理解，實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不如人意。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最大的區(qū)別是在課堂中掌握主動(dòng)權(quán)的學(xué)生，而非教師，教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并非強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行講解，給予學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生拓展思維，積極提出自己的看法。并且授課過(guò)程中時(shí)刻與學(xué)生保持有良好的互動(dòng)性，進(jìn)行有效交流，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解答，建立良好的師生關(guān)系。例如，在《梯形面積的求法》這一課堂學(xué)習(xí)中，教師可先稍作引導(dǎo)，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)于學(xué)生不明白的地方積極給予學(xué)生提示，最后讓學(xué)生總結(jié)自己對(duì)梯形面積求法有何看法，這種教學(xué)模式教師只是起到引領(lǐng)的作用，而學(xué)生在教師的引領(lǐng)下逐步對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

（二）利用信息技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速的同時(shí)，讓多媒體設(shè)備在課堂教學(xué)中也得到廣泛使用。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師僅是使用多媒體設(shè)備展示單調(diào)的教材內(nèi)容，即使經(jīng)過(guò)教師的詳細(xì)講解，信息也只能單向傳輸，久而久之學(xué)生在課堂中難以做到注意力集中，而且數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象化的課程，小學(xué)生在思考問(wèn)題方面上思維能力較弱，因此使數(shù)學(xué)課堂形象化可從中調(diào)動(dòng)課堂氣氛，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，而信息技術(shù)的利用則是實(shí)施形象化教學(xué)的一個(gè)有效途徑。教師在上課之前可充分利用多媒體設(shè)備播放與教材內(nèi)容相關(guān)的短視頻，先集中學(xué)生的注意力，在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情未散的時(shí)候引出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，如此一來(lái)讓教師傳授的知識(shí)更具有趣味，學(xué)生也更容易接受教師傳授的知識(shí)。例如，在《平面圖形面積》這一內(nèi)容課堂復(fù)習(xí)中，教師可將所學(xué)的平面圖形制作成內(nèi)容豐富的PPT，使用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，展示的過(guò)程中講解圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，方便學(xué)生梳理知識(shí)的難點(diǎn)，同時(shí)鞏固學(xué)生的記憶力。利用多媒體設(shè)備教學(xué)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回想，在回想的過(guò)程中再次進(jìn)行思考，有利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）課堂巧妙點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使教室變?yōu)橐粋€(gè)互動(dòng)的場(chǎng)所，讓學(xué)生學(xué)的步伐跟上教師教的進(jìn)度，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題可以大膽提出來(lái)，并且發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，與教師進(jìn)行高效互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中教師幫助學(xué)生揭開(kāi)難題。例如，在《年月日》這一課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)平年與閏年的判斷可能會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)，此時(shí)學(xué)生可以踴躍上臺(tái)提出疑問(wèn)，同時(shí)總結(jié)自己思考后得出的答案，由教師負(fù)責(zé)評(píng)判，若是學(xué)生思考的結(jié)果是錯(cuò)誤的，教師也不可進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)表?yè)P(yáng)學(xué)生的勇氣，后更正學(xué)生的答案。這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生上臺(tái)發(fā)言的勇氣，還可以開(kāi)拓學(xué)生的腦筋，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促使課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

三、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于硬件設(shè)備的要求比較高，離開(kāi)了相關(guān)電子設(shè)備，這一模式的開(kāi)展舉步維艱。微課的制作也是需要花費(fèi)許多時(shí)間和能力去為不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)，更重要的是，在普遍重視分?jǐn)?shù)的大背景下，這一全新的教學(xué)模式不能被所有的教師所接受，多數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師更奉行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而愿意嘗試這一教學(xué)模式的教師大多是年輕的教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)重難點(diǎn)的把握有所欠缺，不能夠充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。這些都是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式需要克服的問(wèn)題，解決了這些問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展將會(huì)有一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

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