合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

關(guān)海凌

摘? ? 要：本文從合作學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究相應(yīng)的應(yīng)用策略，以期對(duì)數(shù)學(xué)課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用策略

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建有利于激勵(lì)學(xué)生共同探究、集思廣益，在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的同時(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用：

一、合理劃分合作小組

合作小組是構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式的前提和基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理設(shè)計(jì)合作小組，并做好管理指導(dǎo)。首先，確定各小組人數(shù)以及整體實(shí)力，即每組學(xué)生控制再5-6人，調(diào)整位置將各組學(xué)生集中在一起，便于互動(dòng)討論;各小組成員的綜合素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性與差異性，確保學(xué)生之間能夠相互啟發(fā)，并達(dá)到先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的效果。其次，注重小組內(nèi)合理分工，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)查，確定組員的個(gè)性特征，并引導(dǎo)組內(nèi)共同討論，選出小組長(zhǎng)、記錄者、發(fā)言者、提問(wèn)者等，確保組內(nèi)合理分工，協(xié)作互助。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各組學(xué)生的管理與指導(dǎo)，在學(xué)生互動(dòng)討論過(guò)程中，或者以參與者的身份共同探究，或者以旁觀者的身份巡視、點(diǎn)撥，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到合作互動(dòng)中來(lái)，提高合作效率，。

二、精心設(shè)計(jì)合作內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用需要在根據(jù)具體的課程問(wèn)題而定，目前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)存在濫用的情況，即教師隨時(shí)隨地都要求學(xué)生合作、討論，缺乏對(duì)合作內(nèi)容的篩選，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考空間不足，影響了學(xué)生思維品質(zhì)的提升以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。針對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓合作學(xué)習(xí)模式效果得到最大限度的發(fā)揮。例如在人教版八年級(jí)上冊(cè)“一次函數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為各小組設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容：根據(jù)畫(huà)圖象的步驟：列表、描點(diǎn)、連線，在同一平面直角坐標(biāo)系中畫(huà)出下列函數(shù)的圖象：（1）y=-2x和y=2x ;（3） y=3x和y=3x+2并對(duì)兩組圖像的圖形，進(jìn)行對(duì)比分析一次函數(shù)性質(zhì)，確定a、k、b三個(gè)變量對(duì)于函數(shù)圖像的影響。在這一過(guò)程中教師參與學(xué)生的活動(dòng)，摸清各小組的討論情況，了解同學(xué)質(zhì)疑，并適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)概括出一次函數(shù)的概念、圖像特點(diǎn)以及函數(shù)性質(zhì)，并提示學(xué)生類(lèi)比一次方程、一次不等式等知識(shí)，對(duì)函數(shù)知識(shí)做出進(jìn)一步拓展。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效激發(fā)了各小組的合作積極性，突破了一次函數(shù)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用價(jià)值。

三、啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果做出規(guī)定，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入思維定勢(shì)，而為打破學(xué)生的思維定勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)新思考，教師應(yīng)利用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)幾何證明相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)題目：在△ABC中，D、F在AB上，AD=BF，過(guò)D作DE∥BC，交AC于E，過(guò)F作FG∥BC交AC于點(diǎn)G.求證：BC=DE+FG.教師要求各組學(xué)生發(fā)散思考，從不同的角度探究證明方法，看一看哪一組證明的思路更加多元。根據(jù)各組學(xué)生的匯報(bào)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考探究的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其中包括做輔助線延長(zhǎng)FG到H，使FH等于BC，連結(jié)CH，通過(guò)證明GH=DE，來(lái)得出BC=DE+FG的結(jié)論;延長(zhǎng)DE到H，使DH=BC，連結(jié)CH，通過(guò)證明FG=EH，來(lái)得出BC=DE+FG的結(jié)論;過(guò)D作DH∥AC交BC于H，得出DE=HC.并通過(guò)證明△AFG≌△DBH，得出FG=BH，進(jìn)而得出BC=DE+FG的結(jié)論。這是一道典型的一題多解的問(wèn)題，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思考，在合作探究中拓寬思路，提高思維品質(zhì)。

四、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有利于學(xué)生集思廣益，彌補(bǔ)個(gè)體思維發(fā)展的不足，拓寬對(duì)問(wèn)題的探究角度，提高問(wèn)題探究深度，同時(shí)也能夠平衡個(gè)體與集體的關(guān)系，提升學(xué)生的合作意識(shí)，促使學(xué)生個(gè)體在集體氛圍中全面發(fā)展。基于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)個(gè)體的側(cè)重，兼顧個(gè)體與集體的關(guān)系，從更加宏觀的角度構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體，從而吸引學(xué)生、小組參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，反思個(gè)體學(xué)習(xí)與小組共同學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，與教師評(píng)價(jià)相互印證、補(bǔ)充，激發(fā)各小組根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容不斷進(jìn)行自我完善，進(jìn)而體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、糾正、指導(dǎo)等功能，提高教學(xué)實(shí)踐效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合課程改革要求設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)劃分小組、設(shè)計(jì)合作內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思考、完善合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生高效合作，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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