深度學習策略在小學語文課堂教學中的實踐

董轉霞

摘? ? 要：深度學習以理解性學習為前提，學生以批判性思維看待新事物與新知識，結合原有知識儲備對新知識加以聯想，將新舊知識融合在同一情境中，由此做出合理的判斷與決策。本質上而言，深度學習是以充分理解為前提進行的教學活動與策略[1]。本文基于深度學習策略展開的小學語文課堂教學實踐分為兩個層面：深度理解能力培養、深度思考能力培養，詳細探究如何深化小學生的語文學習能力。

關鍵詞：深度學習;小學語文;實踐研究

在教育領域深度學習概念普及的環境下，小學各學科學習中逐漸引入深度學習理念。本文將深度學習策略應用在小學語文課堂教學中，從深度理解能力培養、深度思考能力培養兩個方面展開語文教學實踐，以期為培養小學生語文深度學習能力提供參考。

一、基于深度理解能力培養的實踐研究

（一）教師引導激活所學知識。

小學語文課堂教學中落實深度學習策略不能僅局限在當前的知識層面，要加深小學生深度理解語文知識的能力，以此發揮深度學習在小學語文課堂教學中的應用功能[2]。為此，培養學生深度理解能力需結合以前學過的知識與現在學習的知識。但是作為小學生很難認識到這一點，教師應全面了解深度理解能力培養的困難，積極進行引導，在復習舊知識的同時預習新知識，從而形成新舊知識交替的有效循環，加深小學生新知識掌握能力，促進深度理解能力的培養。

（二）深度理解課本內容。

在教師幫助下成功激活所學知識后，小學生仍然需要教師的引導與幫助，以語文課文《蝙蝠和雷達》一文為例，在教會學生深度理解課文內容之前，教師需做好充足的準備深度理解閱讀教學的內容與價值。第一，教師需深度探究課文表面含義與深度蘊含的價值，明確課文是以仿生學形式告訴我們雷達的設計原理，了解飛機在黑夜中無障礙飛行的奧秘，在此基礎上適當拓展閱讀內容準備課后拓展例題，讓學生舉例說明身邊的仿生學應用案例;第二，選擇正確的深度學習主題，結合《蝙蝠和雷達》一文的深度了解，系統設計課文主題閱讀目標;第三，明確深度理解課文后的任務導向，即明確閱讀《蝙蝠和雷達》課文后學生應該掌握哪些知識點，在教師優質問題的引導下優化學生閱讀效率與質量。此外，教師幫助學生深度理解課文內容時，應以學生的實際情況為基礎，制定小學生可接受的閱讀拓展訓練，避免深度閱讀拓展教學徒有虛名。

（三）運用多媒體進行深度語文教學。

信息化時代提供了多樣化的在線多媒體教學手段，強化小學生語文深度理解能力進程中，教師在明確教學目標的基礎上可豐富教學手段，利用多媒體展示更多的教學資源，增加學生的閱讀理解知識儲備。在明確教學目標的前提下適當應用多媒體教學可取得事半功倍的教學效果。此過程中應對以下方面加以關注：一是針對性的做好充足的深度教學準備，保障教學方案的科學性與前沿性;二是巧妙合理運用多媒體的輔助功能，堅決杜絕本末倒置，凸顯正確的教學目標與教學重點。

二、基于深度思考能力培養的實踐研究

（一）圍繞課文內容激發主動思考興趣。

學生在語文課堂深度理解能力的形成為實現深度思考打下堅實的基礎。深度學習能夠有效避免學生“假裝”學習的現象，真正地參與到深度學習當中。激發小學生深度思考能力可從激發學習興趣入手。在語文課堂中融入有趣的閱讀故事，創設教學情境，使其對課文中發生的故事產生好奇心，觸發學習者的內在學習動機，積極調動學生參與度，真正了解語文知識的內涵后，才能切實發出深度思考，得出有深度價值的學習體會。小學四年級學生仍處于好奇心迸發時期，只要教師給予他們足夠刺激或新鮮便能激發學生強烈的學習興趣，進而產生追求真理、深度思考的興趣。

（二）拓展發散性思維。

增加具有發散性思維的問題有利于啟發小學生進行深層次思考，為此教師在語文課堂教學中堅決破除“標準答案”的陳舊觀念，提供廣泛的自由發揮空間讓小學生暢所欲言，由此培養學生的創造性思維，這種做法可更深層次地整合內部資源，完善小學語文教學的知識體系。以小學四年級語文教材中《習作：寫觀察日記》為例，學生在教師幫助下初步形成深度思考的能力，在完成這篇習作題目時，學生可充分發揮深度思考的能力，根據觀察到的表面現象與深刻道理相結合，在作文中體現深度思考與學習的成果。若學生選擇的觀察對象為寵物狗，可進一步組織他們發揮想象力，描述寵物狗的嘴巴像什么？耳朵像什么？圓溜溜的眼睛像什么？利用發散性思維不斷拓展眼前所見，豐富觀察作文的結構與內涵。學生根據利用課堂所學方法和知識獨立完成觀察作文寫作，思維能力得到大幅度提升。

（三）反饋與評價。

小學生深度思考能力形成過程中，教師需加以正確的反饋與評價，及時糾正深度思考能力學習中的誤區，提高學習效率。深度學習策略需要加深小學語文教學課堂的深度與廣度，但是所有教學活動應是符合學生實際能力的實踐，在此前提下，教師合理評價學生的學習效果既是對學習效果的肯定又是避免學生走彎路的直接做法。

深度學習是新課程標準改革中的關鍵評估指標，將深度學習概念融入小學語文課堂教學是符合教學改革趨勢的舉措。本文針對小學生深度理解能力、深度思考能力以及深度創造能力的培養發表自身見解，希望在提升小學語文課堂教學效率與效果方面有所成效。

在以后的研究中可從語文課文閱讀、作文寫作、古詩理解等不同學習模塊角度探究深度學習策略的功能與實踐途徑，有針對性的提升小學生的深度學習能力，培養自主學習的能力。

參考文獻：

[1]藺相年.小學語文教學中如何運用深度學習的策略[J].語文天地，2019（15）：72-73.

[2]楊勝林.“深度學習”在小學語文教學中的思考[J].好家長，2019（13）：202-202.