教材插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

喬天全

摘? ? 要：低年級(jí)小學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用形象思維接觸新事物，他們的認(rèn)知方式更偏于運(yùn)用視覺與聽覺直觀感受事物的特征，這便意味著教科書中色彩豐富的插圖更能吸引其注意力，教師便可抓住這一契機(jī)，借助教材插圖展開知識(shí)教學(xué)，如此不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障課堂教學(xué)的高效開展，還能促進(jìn)他們形象思維與抽象思維的合理銜接，達(dá)到全面提高其語文知識(shí)感知能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教材插圖;應(yīng)用策略

插圖是小學(xué)語文教材中不可或缺的教學(xué)資源，這種形象鮮明的圖像能喚醒學(xué)生的視覺體驗(yàn)，讓他們更直觀地認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容，教師借助教材插圖展開閱讀教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的觀察力與想象力，并在此基礎(chǔ)上提高他們的語言表達(dá)能力與閱讀邏輯思維，從而使之語文素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。新課程改革要求小學(xué)語文教育要充分利用課程資源，為學(xué)生構(gòu)建更具創(chuàng)新內(nèi)涵與探究精神的語文課堂，在這種形勢(shì)下，教師應(yīng)注重教科書插圖的開發(fā)與利用，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特征開展圖文結(jié)合式閱讀教學(xué)，以確保他們能更透徹、更深入地理解文本內(nèi)容。

一、引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的文字感知能力與語言表達(dá)能力，旨在于通過提高他們的語言運(yùn)用能力發(fā)展其人際交往意識(shí)，從而促使學(xué)生形成善于交際、樂于表達(dá)的良好習(xí)慣。插圖相較于平面文字來說，更能開發(fā)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，因?yàn)榫呦髨D畫中內(nèi)容明確，可以使學(xué)生圍繞圖像故事進(jìn)行拓展想象，促使他們脫離“詞窮”的困境。插圖所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)情境是文字無法比擬的，教師借助插圖引導(dǎo)學(xué)生展開語言訓(xùn)練，能以他們的想象能力和創(chuàng)造思維為媒介，充分提高其語言表達(dá)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這課時(shí)，筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象力，用語言描繪出課本插圖的內(nèi)容，插圖中的人們臉上掛滿笑容，洋溢著豐收的喜悅，大家圍坐在桌子旁一起享受甘甜可口的葡萄。通過觀察插圖中人們的動(dòng)作與神態(tài)，學(xué)生認(rèn)為這是一場(chǎng)宴請(qǐng)外地人的水果盛宴，并紛紛模仿圖中人物展開交流對(duì)話，用具體生動(dòng)的語言描繪出本地人的熱情款待以及外地人的愉悅心情。學(xué)生在插圖的引導(dǎo)下產(chǎn)生表達(dá)欲望，通過想象力與創(chuàng)造力使插圖中的人物“活”起來，也使課文故事內(nèi)容變得更加充實(shí)。

二、圖文結(jié)合相得益彰，深化學(xué)生的課文理解

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)短缺、社會(huì)閱歷淺薄，在接觸陌生事物時(shí)理解效率較低，在閱讀學(xué)習(xí)中往往缺乏主觀思考，以至于課文實(shí)際內(nèi)容和他們的主觀理解出現(xiàn)偏差。教材插圖與文本相呼應(yīng)，能夠化抽象文字為具象畫面，可以促使學(xué)生通過觀察插圖更全面地解讀文本內(nèi)容。為此，教師可以圖文結(jié)合的形式展開閱讀教學(xué)，由此來深化學(xué)生對(duì)課文的理解，幫助他們?cè)谀X海中將平面文字構(gòu)建為立體畫面。

例如：在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，學(xué)生僅靠文字無法理解曹沖在稱象時(shí)使用的具體方法，而插圖則將這一舉動(dòng)刻畫出來，讓大家能夠更充分地理解文字所描繪的場(chǎng)景，通過觀察插圖，學(xué)生可以總結(jié)出曹沖稱象的過程，使得他們對(duì)文章結(jié)構(gòu)形成更明確的邏輯解讀。此外，課文中提到了幾種不同的稱象方法，教師還可讓學(xué)生發(fā)揮想象力，選擇一種插圖之外的方式將其繪制出來，這不僅鍛煉了學(xué)生的課文解讀能力，還豐富了他們的閱讀體驗(yàn)，從而在插圖與本文的相得益彰中，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的新天地。

三、判斷課文插圖類型，分析課文的主旨內(nèi)容

缺乏邏輯思維是小學(xué)生在語文閱讀中常出現(xiàn)的問題之一，這會(huì)致使他們難以分清本文主次結(jié)構(gòu)，無法準(zhǔn)確地提煉出課文主旨。針對(duì)這一問題，教師可借助插圖來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在語文教材中，不同類型的插圖所集中表現(xiàn)內(nèi)容不同，教師便可引導(dǎo)學(xué)生判斷課文插圖的類型，讓他們以類型的“要點(diǎn)”為切入點(diǎn)展開針對(duì)性觀察，如人物圖可以觀察人物的神態(tài)特征與行為動(dòng)作，自然風(fēng)景圖可以觀察景物的色彩風(fēng)格和時(shí)節(jié)特征，而后將插圖內(nèi)容與課文銜接，分析出課文所表達(dá)的中心主旨。

例如：在教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩時(shí)，筆者便讓學(xué)生結(jié)合插圖賞析古詩內(nèi)容。插圖中作者站在云霧繚繞的香爐峰中，詩人的視線上移，注視著前方瀑布，體現(xiàn)出詩中“遙看”與“掛前川”的巧妙形容，聳入云端的瀑布呼應(yīng)了古詩后兩句中“飛流、三千尺、銀河、九天”，描繪出廬山的高峻陡峭與瀑布的水流湍急。插圖將“萬里一瀉，末勢(shì)猶壯”的氣勢(shì)刻畫出來，能夠使學(xué)生跟隨作者的視野共同感受廬山瀑布宛若一條銀河從天而降，進(jìn)而使他們感受到詩人對(duì)祖國大好河山的深切熱愛之情。

總而言之，低年級(jí)小學(xué)生正處于心智萌發(fā)初期，語文教師在這個(gè)階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與邏輯思維意識(shí)，以促使他們提高閱讀能力、發(fā)展綜合素養(yǎng)。教科書插圖具有直觀形象、色彩鮮明的特點(diǎn)，可以直接作用于學(xué)生的觀感，教師運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)符合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力，將圖畫與文字結(jié)合可以有效鍛煉學(xué)生的觀察力與想象力，并使之在視覺感官被喚醒的情況下快速獲取文本信息、深化對(duì)課文的理解。

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