基于核心素養的初中語文個性化閱讀教學探討

【摘要】語文學科在初中階段的教育體系中占據著重要的位置。閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，是提升學生語文素養的重要途徑。在當今的新課程改革背景下，基于語文核心素養的個性化閱讀教學逐步成為了初中語文教育工作者的重要研究課題。本文對基于核心素養的初中語文個性化閱讀教學做了相關的闡述。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;個性化閱讀教學

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0133-02

【本文著錄格式】封曉平.基于核心素養的初中語文個性化閱讀教學探討[J].課外語文，2020，19（07）：133-134.

隨著我國新課程改革工作的不斷深入，對初中語文閱讀教學也提出了更高的要求，要求將核心素養落實到具體的教學過程中。老師在開展初中語文閱讀教學的過程中，如果能將核心素養的培養充分滲透進教學的過程中，不但能夠促進學生良好學習習慣的養成，還能夠有效促進學生閱讀水平的提升。對于初中語文教育工作者而言，如果要實現這一教學目標，除了要與時俱進更新自身的教學理念，還要結合學生的發展需求來制定教學計劃，積極開展各類語文個性化閱讀教學活動。

一、語文核心素養概述

就語文核心素養而言，主要包括語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的語言習慣、深厚的文化素養等內容。學生開展語文課程學習的目的就是為了獲取更多的語文知識，從而促進自身的語言積累;學生如果想要更加熟練地掌握語言技巧，除了需要逐步掌握正確的閱讀方法，還需要逐步提升自身的語言表達能力和思維能力;學生如果能夠養成良好的語言習慣，必然能夠有效提升自身的語文綜合能力;學生如果能夠形成深厚的文化素養，必然能夠有效提升自身的文化品位，從而為將來的學習和生活提供強大的助力。

二、個性化閱讀概述

所謂的個性化閱讀就是在教學中關注學生的閱讀態度的主動性、閱讀需要的多樣性以及閱讀心理的獨特性，尊重學生的主體地位，從而有效實現和學生之間的思想碰撞，進而促進教學效率的提升。就個性化閱讀而言，主要能夠體現出兩個特征，一個是自主性特征，就是指學生進行閱讀活動的過程中，能夠充分發揮出自身的主體地位，對自己的閱讀活動能夠進行有效的控制;另一個是批判性特征，就是指通過反思和批判去更好地把握閱讀中的隱喻性、不確定性、含糊性以及虛構性。因此，老師在開展個性化閱讀教學的過程中，需要引導學生對閱讀進行反思，從而對前人的閱讀結論進行修正和調整，進而提升自身的閱讀水平。

三、基于核心素養的初中語文個性化閱讀教學

（一）調動學生的閱讀積極性，激發學生的學習興趣

老師如果想要基于核心素養來開展個性化語文閱讀教學活動，就要結合學生的個性化特點來選取相關的閱讀內容，以此來有效調動起學生的閱讀積極性，從而有效激發出學生對于語文學科的學習興趣，進而促進教學效率的提升。在此過程中，一方面，老師要為學生營造出良好的閱讀氛圍，以此來有效挖掘出學生的個性化潛能，使其能夠全身心融入到閱讀活動中，獲得良好的閱讀體驗;另一方面，老師要尊重學生的主體地位，結合學生的思考角度來開展閱讀教學，促使學生能夠積極自主地開展閱讀活動，從而為個性化閱讀教學創造出良好的條件。

例如老師在講解《中國石拱橋》這篇課文的過程中，就可以結合學生的個性化興趣來開展閱讀教學，為學生提供豐富多彩的教學信息，利用多媒體教學手段來為學生播放一些關于中國石拱橋的視頻資料和圖片資料，以此將單調的文本教學內容進行直觀生動的轉化，從而為學生提供更加直觀的感受，有效調動起學生的閱讀積極性，為后續的教學創造出良好的條件。在開展正式教學的過程中，老師除了要為學生詳細講解文章的創作背景，還要引導學生積極自主地開展閱讀活動，使其能夠通過自主閱讀去感受中國石拱橋的獨特魅力與文化內涵。另外，在學生進行閱讀的過程中，老師還可以結合文章的內容來布置相關的閱讀任務，比如讓學生從文章中尋找中國石拱橋的建設特點和歷史地位，以此來促使學生逐步感悟到我國勞動人民的聰明才智，從而增強自身熱愛祖國的感情，提升個性化閱讀教學的成效。另外，為了能夠增加學生的閱讀知識，促進學生良好閱讀習慣的養成，老師還可以結合教材的內容為學生推薦一些相關的閱讀資源，例如講解完《背影》這篇課文，可以引導學生去閱讀一些朱自清的其他文章，以此來更加深入地感悟作者的人生哲學與價值選擇，有效體現出閱讀教學的個性化特點。

（二）為學生創設個性化的問題情境

老師如果想要基于核心素養來開展個性化語文閱讀教學活動，就要在教學過程中為學生創設出個性化的問題情境，以此來有效促進學生的自主閱讀活動。在此過程中，首先，老師要確保問題能夠具備藝術性的特征，以此來有效增加和學生之間的交流機會，從而有效提升個性化閱讀教學的成效。其次，老師要結合文章的內容來設計相關的問題，同時確保問題能夠符合實際。例如老師在講解《白楊禮贊》這篇課文的過程中，就可以結合文章的內容向學生進行提問：作者是如何描寫高原上的景象的？這樣描寫的意義是什么？這樣就能夠促使學生帶著問題去閱讀文章，使學生能夠通過自主閱讀來理清文章的感情脈絡，逐步感悟到農民群眾力求上進的精神。另外，老師還可以采用分組教學法來開展教學，引導學生通過小組討論來探尋問題的答案。這種情況下，不但能夠有效提升課堂教學的互動性，還能夠使學生通過討論來增強自身的語言表達能力。再次，老師在對學生進行提問的過程中，還要引導學生對問題產生質疑，從而衍生出新的問題，有效培養學生的思維能力，使其能夠在學習的過程中敢于質疑和善于質疑。這不但能夠有效提升個性化閱讀教學的成效，還能夠有效促進學生學習效率的提升。

（三）將生活化的元素充分引入到個性化閱讀教學中

語文教學和現實生活之間的聯系是最為緊密的，因此，語文教學一定要和生活實際相互貼合。由此可見，老師如果想要基于核心素養來開展個性化語文閱讀教學活動，就要將生活化的元素充分引入到個性化閱讀教學的過程中，以此來有效調動起學生的情感，促進學生個性化風格的體現。例如老師在講《背影》這篇課文的過程中，就可以聯系學生的生活實際來開展教學，引導學生描述一下自己的父親，描述一些自己和父親之間發生過的深刻經歷。在這種情況下，不但能夠有效調動起學生思考和發言的積極性，還能夠引導學生更加深入地去閱讀課文，從而更加深入地理解文章的內涵，進而感悟到作者所要表達的情感。

四、結語

綜上所述，基于核心素養的初中語文個性化閱讀教學是初中語文閱讀教學的主要發展趨勢，因此，老師在開展閱讀教學的過程中，要調動學生的閱讀積極性，激發學生的學習興趣，為學生創設個性化的問題情境，將生活化的元素充分引入到個性化閱讀教學中。

參考文獻

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