互聯網思維對職業教育數學教學的影響與教學模式探索

謝曉霞

【摘要】未來教育將會是“人腦+網絡”的模式，現代職業教育中的數學教學需要緊跟時代的步伐，充分應用互聯網思維，發揮互聯網優勢，瞄準學生“網絡一代”的時代特征，改變傳統的教學模式，把數學思維、數學方法傳授給學生，從而達到課堂所學即生活所用，學校所教即職業所需，形成職業教育特有的教學特色.

【關鍵詞】互聯網思維;職業教育;數學教學

互聯網思維，是隨著互聯網向社會的各個領域滲透，逐漸產生的一種思維模式，即將傳統的行業行為與當下的（移動）互聯網、大數據、云計算等科技相結合，從而產生新的行業行為的過程.錢學森先生很早就講過，未來的教育將會是“人腦+電腦+網絡”的模式，隨著互聯網技術的高速發展，“互聯網+”思維也對現代職業教育產生了越來越大的影響，在現代職業教育數學教學過程中，我們應該充分認識到這種影響，并積極適應這種影響，主動運用互聯網思維，有效地改變數學教學傳統模式，以使其緊跟時代步伐，緊貼學生實際，達到學以致用的教學目的.

一、互聯網發展對現代職業教育產生的影響

互聯網是時代發展的產物，基于互聯網的發展而衍生出來的網絡課堂、App教育、網絡助教等新生事物海量涌現，同時，它們對于現代職業教育的影響也急劇擴大，我們應該看到，這其中既有有利的、積極的一面，也有不利的、消極的一面.

積極影響更豐富的教育學習資源

互聯網的互聯互通特性帶來的是海量的資源共享，無論是對教育者還是學生而言，這些資源都極大地豐富了教學內容.一方面，教育者可從互聯網信息中獲取更多的參考資料、掌握更多的教學手段、學習更多的優秀教學經驗、創造更有效的教學模式;另一方面，學生則可從互聯網信息中獲取更多的學習內容、掌握更多的相關學科知識、發現更多的興趣點.尤其是隨著移動互聯網技術的發展，互聯網走進家庭，走進移動終端，使這些豐富的海量的資源越來越廣地覆蓋到世界的各個角落、滲透到更加微小、更加年輕的社會單元.

更快捷的學習平臺

互聯網，特別是移動互聯網技術的飛速發展，給這個時代的學習者創造出了隨時隨地都可以學習的便利條件，在飛機、高鐵、地鐵上，拿出一部平板或手機，就可以快速地進入到課堂中，甚至有的時候不需要實時的網絡支持，只需要在條件允許時將學習資源下載至自己的移動終端，就可以根據自身的時間安排，便利地進行學習.相比以往只能到教室學習或者只能在電腦上學習，移動互聯網技術和硬件設備的支持無疑給了這個時代的學生更多的便利與自由.有了自我對學習資源的時間配置自由性，學生就可以更好地利用時間進行學習，以往由于場所限制而無法有效利用的零散時間（例如乘坐交通工具的途中），現在就能夠充分地利用起來，從而使學習的時長更長、效率更高.原本因為外部環境的影響而導致無法正常進行的教學，通過互聯網技術就可以迎刃而解.

更顯著的教學對比

相比于傳統教育只能依靠階段性的測試來衡量教學質量的高低，互聯網模式下，教學質量的對比來得更加快速且顯著.傳統教育的教學質量衡量，小則在一個學校范圍，大則不過在一定區域（一般不超過省級）.要想得到更大范圍的對比，就必須等待特定的條件（如全國性質的考試）或是待學生畢業后在職場中與其他同事進行對比.而互聯網的出現，使得教育者和學生都可以利用網絡隨時隨地與世界范圍內的對手進行對比，成本更低、效率更高、結果更為顯著.教師可以通過網絡參與到教學競賽中，隨時隨地瀏覽信息、參與評價，因此能快速準確地認識到自我教學的水平.與傳統固定式的教學評價相比，這無疑更公正、更客觀、更具體.同樣，學生也能通過各種各樣的網絡比拼，更全面地了解自我的知識學習程度和能力水平，且由于網絡的主觀參與性，這種了解給人的印象更為深刻，督促、激勵的效果也必將成倍增長.

消極影響

互聯網在便利教育的同時，也給教育帶來了不可忽視的不良的影響，其所帶來的結果，與互聯網帶來的便利同樣影響巨大.

一是給學生帶來更多的誘惑.各種層出不窮的游戲、影視、刺激性的信息不斷地充斥學生的大腦，對于尚未足夠成熟、自制力較弱的學生而言，無論這些信息是好是壞，都是渙散思維、轉移注意力的極大因素，是學習的大敵.對學生而言，過多地接受無法及時消化的信息和知識，無疑會對學習的專注性帶來負面的影響，學生本就處于一個自我意識和世界觀、價值觀塑造的人生階段，有興趣點是好事，但過多的興趣點卻會給學生造成漫無目的、分散精力的后果，把有限的精力投入到無限的接收海量信息的過程，必將導致缺乏耐心和專注力，形成凡事淺嘗輒止的散漫風格.

二是給教育者和學生提供了過度的“自由”.由于互聯網的可轉移性，傳統的面對面教育會被非接觸式教育所取代，在這一過程中，教育者和學生的角色屬性開始淡化，導致雙方都模糊了原本的角色感受，在教育過程中就會出現用原有的或是虛擬的“數據”來替代自身本應完成的角色任務，比如教育者可以將一堂課程拷貝多份，同時給多個班級進行授課，學生也可以利用技術復制出多個虛擬的自己，同時參與多個老師的線上課程，這樣的后果，必然是只有虛擬的數據，沒有了實際的教學成果.

由此可見，互聯網技術給現代教育帶來的利弊影響是共生的、持續的，這樣的影響不可能因人為的干預而此消彼長.作為現代教育的參與者，我們只有通過深刻認識現代教學的特點，積極主動地利用好互聯網技術給現代教育帶來的有利影響，不斷克服其所帶來的不利影響，才能使互聯網技術為我所用，享受到現代技術給教育帶來的豐碩成果.

二、職業教育數學教學的特點

應用性

職業教育的重點是培養專業領域的專業性人才.不可否認，職業專業課程是學生的重點學習內容，而基礎學科的設立，則是為專業課程奠定基礎的基石.職教數學的角色就是要為這些專業課程提供基礎文化素養的支撐，學生學習職教數學的目的應該是為職業專業課程打造數學“工具”，通過學習數學知識，為自己的專業課程提供一個強有力的基礎工具，職教數學要讓學生學得來、用得上.

實用性

如果說數學作為應用工具為眾多職業技術學子提供了專業技能上的基礎知識運用，那么數學作為一門基礎學科，其可以為學生提供生活所必需的生存技能.職教數學作為基礎性學科，其在生活、工作的各個領域均會涉及，對學生而言，“學以致用”是關鍵，在職教數學的教學內容中，更多的是傳授與生活、工作息息相關的基礎知識，不涉及過多的深層次知識，也基本不探究深奧的數學原理和科學內涵.可以說，每個知識點都是可以運用于日常生活以及未來工作之中的，這凸顯了職教數學的實用性.

養成性

作為基礎學科，職教數學還著重培養學生的數學思維、邏輯思維，通過數學這一工具，使學生受到數學文化、數學思想的熏陶.這與藝術類課程一樣，是一種涵養的養成.通過數學思維的培養，學生逐漸養成邏輯性思考問題、系統性看待問題、嚴謹性解決問題的習慣，塑造縝密、科學的思維模式，為未來的職業生涯獲取一份有力的素養支撐.

對現代職業教育中數學教學的特點有了一定程度的認識后，我們可以結合其特點，充分運用互聯網技術，積極探索適用于時代特色的現代職教數學教學模式.

三、互聯網思維在職教數學教學中的運用

在互聯網技術日益發展的情況下，職教數學教學模式必將出現越來越多的新穎的方式，在此，我們僅做一些探索式的思考.希望廣大的職教數學教育者可以從以下四種模式的教學中獲得一些啟發.

網絡課堂式教學

這一模式主要但不僅限于利用網絡課程進行授課教學，可以通過教師錄制教學視頻、上傳視頻，學生觀看的形式進行，也可以利用各種應用程序進行直播授課.這是目前大多數教師采用的模式，這種模式類似于傳統授課，只是把線下的傳統課堂遷移到了線上，拓寬了教學場所，豐富了教學模式，也是基于目前網絡建設水平和人們對網絡的普遍認識理解程度而創造的新型教學模式，其操作性較強，符合人們對傳統教學的認知，使人易于接受.但與傳統授課相同，依然是“我講你聽”的模式，互動性較差.

游戲通關式教學

這種模式基于“網絡一代”的成長特點，充分考慮學生的心理喜好，以游戲為載體，將數學知識寓于游戲當中，類似于打怪游戲這樣的模式，讓學生自己在游戲的過程中掌握知識點，“打怪”就是考試，勝利則過關，失敗則原地重來.這一模式趣味性更強，學生的興趣也更濃，但對于教師的要求較高，需要設計有趣味性、知識性的數學游戲，單獨完成的難度較大，需要團隊合作，甚至求助于游戲設計方面的專業人員方能較好地實施.

網絡合作式教學

這一模式是將互聯網思維與數學教學相結合，在教學過程中首先由教師進行傳統式或者網絡課堂式的講解，在掌握知識點環節，教師布置同一任務，將學生劃分為多個“網格”小組，每個“網格”單獨完成任務的某一環節，但環節與環節之間有邏輯關聯（類似于網絡的節點關系，互相獨立，但邏輯相關），各個“網格”根據教師提供的學習資源或者通過搜索網絡在線資源開展討論、探究、學習，小組成員協作完成學習任務.在這個過程中小組成員學會借助網絡資源開展學習，學會團結協作，同時通過講解促進知識的進一步內化.教師履行監督、引導、解疑的職責，并通過點評、總結使全體學生達成學習目標.這種教學模式充分借鑒網絡的分散性和整體性特點，既能通過學生解決每個環節的情況來分析學生掌握知識的熟練程度，也讓學生通過互相的溝通增強對知識的共享，同時也學會分工協作、團隊攻關，為將來適應職場環境打下基礎.但這一模式的難度在于要求教師與學生都具有一定水平的網絡知識，對如何設置“網格”和分配任務需要投入較多的前期精力，有一定難度.

混合學習式教學

混合學習是將信息技術與傳統課程講授相結合的一種學習方式，其核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，表現在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小、取得的效益最大.

混合式教學可促進學生自主學習，提高學習自律性.混合學習模式從理論、實踐、資源等方面探討、解決學生學習習慣、學習方式等問題，幫助學生獲得更好的學習體驗，取得更好的學習效果.因此，在目前學生還未完全獲得自主學習技能的情況下，混合式教學是解決上述問題的重要途徑，通過混合式教學，學生既能夠獲得線上豐富的學習資源，以及不受時空限制地進行學習，也能通過線下與教師面對面學習，高效地獲得知識.混合學習式教學可以是以問題作為學習起點的項目型，也可以是以學習成果為中心的結論型，教育者可根據實際教學內容的特點進行設定.但無論哪種類型，教育者需要全程跟蹤、監督、提示，以使學生提高學習效率.

結 語

互聯網的飛速發展，必然會越來越多地給職業教育帶來利好因素，作為職業教育基礎框架的數學教學，也必將擁有更廣闊的空間.職教數學的教育者要積極運用互聯網思維，借力互聯網技術，利用互聯網手段，創新創造更多更好的適用于現代學生的教學模式，不斷提高教學質量，真正使數學教學與職業教育目標緊密相連，與學生需求緊密相連.

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