初中語文課堂教學中學生核心素養的培養策略

林月圓

【摘要】語文核心素養的培養是新時期賦予語文教學的重要使命，也是語文教學改革的重要方向和內容。初中語文課堂教學中如何培養學生的核心素養，文章從構建以學生為中心的教學理念、創新教學手段與方法、教學內容生活化、拓展課后練習、改革評價方式等方面進行了策略性的探究和分析。基于此，本文對初中語文課堂教學中如何培養核心素養作系列探討。

【關鍵詞】初中語文;課堂教學;核心素養

初中語文核心素養由四個部分組成：語言的建構與應用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解。語文核心素養源于語文而又高于語文，它既包含語文教學目標，還涵蓋德育目標、美學目標與文化傳承目標，多維度的目標構成系統的知識教育體系，對增強學生的綜合素養，起到了有利的推動作用。語文核心素養是新時期黨和國家賦予教育工作者的重要使命，它從多個維度對初中語文教學提出了具體要求，初中語文教師要主動擔當，牢記使命，用實際行動，為國家人才戰略的發展做出應有的貢獻。

一、初中語文課程教學現狀分析

第一，學生主體性地位未能引起重視，參與度不高。不可否認，初中語文教學確實存在著升學壓力，讓學生在中考中取得優異的成績，是每一名語文教師的教學目標，圍繞這個教學目標，教師盡可能地壓縮時間，盡全力在45分鐘的課堂教學中傳遞豐富的語文知識內容，從短期的教學效果來看，可能提高學生的學習成績，可是從學生長遠的發展角度來看，很可能出現“狗熊掰棒子”的現象。當順利升入高中之后，才發現學習的語文知識內容已經丟了一大半，出現基礎知識薄弱的現象。未能重視學生的主體性地位，違背于語文核心素養的具體要求，在教師主導的教學模式下，學生的學習興趣逐漸降低，課堂參與度出現下降的趨勢，直接影響到教師的課堂教學質量。

第二，教學方法落后，很難體現出核心素養。受傳統理念的影響，初中語文教師大多采取填鴨式教學策略，教師根據教學經驗，直接把語文知識內容傳輸給學生，減少了學生理解與思考的過程，只需要借助記憶，就可以掌握語文知識內容，這種傳統的教學方法很難體現出語文核心素養。語文核心素養的建構與應用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解四個維度，只能達到淺嘗輒止的教學效果，不利于學生對知識內容的掌握，更不利于學生語文綜合素養的整體提高。

二、初中語文教學中培養學生核心素養培養的策略

初中語文的最核心的素養就是培養學生的良好品德及素養，教會學生獨立學習的能力，使語文學科真正地成為學生的母語、工具學科。其培養策略主要有以下幾點。

1.構建以學生為中心的教學理念，讓學生成為教學活動的主體

語文核心素養提出的“四維目標”需要建立在以學生為本的基本理念之上，如果在課堂教學中，不能充分地發揮學生的主觀能動性，學生不能積極、主動地參與到課堂教學之中，就無法讓語文核心素養落在實處，失去應有的教學效果。為此，教師要構建以學生為本的教育理念，讓學生成為課堂教學的主體。在備課時，教師就要善于使用換位思考，從學生的角度來安排課堂教學內容，精心設置課堂提問，遵循由淺入深的教學步驟，不斷地增強課堂教學的趣味性，增強師生之間的互動性，為課堂教學創造良好的教學氛圍，在教學的過程中，教師要扮演好引導者的角色。比如，在學習《秋天的懷念》時，教師就可以采取“翻轉課堂”的教學模式，先提出問題，文章中兩次提到了北海的菊花，作者用意何在？文章中的動作描寫給我們呈現出精彩的畫面感，試著分析“母親”的“悄悄”、“偷偷”和“眼睛紅紅的”表達出她的什么樣的情感等，學生通過自主學習，認真的研究問題，通過聯系上下文的方式，回答問題，在課堂教學時，教師不再按部就班地開展課堂教學活動，而是圍繞課前設置的問題，引導學生討論，帶領學生從結果出發，論證觀點，幫助學生建構分析和解決問題的思路，讓語文教學時時刻刻體現出語文核心素養，把“以人為本”的理念落在實處。

2.聯系生活實際，讓教學內容“接地氣”

語文從生活中來，又要到生活中去，把語文核心素養融入課堂教學之中的重要途徑就是“生活”，對于生活，學生已經非常熟悉了，讓語文教學“接地氣”，可以有效地提升學生的理解能力。如學習鄭振鐸的《貓》時，在課堂教學之前，教師就要求學生觀察貓的生活習性，并將其記錄下來。貓是生活中最為常見的動物，學生會記錄貓貪睡、愛玩、時刻保持警惕等特點，在課堂教學時，教師向學生展示貓的各類圖片，先讓學生喜歡貓，讓學生覺得貓非常可愛，然后進入文章。通過對三只貓進行比較，揭示出深刻的哲理，只有懂得取悅主人的貓咪才可以被疼愛。人往往主宰著其他動物的命運，看似可愛的背后實則是一種悲哀，所以作者決定不再養貓。“接地氣”的教學內容可以增強學生感同身受的感覺，達到思維發展與提升的教學效果。

3.改革評價方式，讓學生主動學習有動力

語文核心素養并不說結果導向性理論，而是注重學生切實的情感體會，重視學生對語文知識理解與運用的能力，因此初中語文教師要主動地改革評價方式，由終結性評價轉為過程性評價，在評價時適當地表揚學生，增強學生主動學習的動力。比如，在作文點評時，教師不能簡單地把學生文章概括為“好”與“不好”，而要就文章的整體結構進行評價，強調作文點評的過程性與延續性，對寫作的每一個階段都提出指導性建議。在提出建議的同時，要切合實際的表揚寫作任務完成比較出色的學生，這樣不僅可以讓學生掌握豐富的寫作知識內容，還激發了學生的寫作積極性，對于語文核心素養的提高起到了有利的促進作用。

初中語文核心素養是時代賦予教育工作者的重要使命，初中語文教師要主動擔當，牢記使命，在課堂教學中主動地滲透語文核心素養的知識內容，讓學生全面、系統地學習到語文知識，全面提高學生的綜合素養。

參考文獻

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