小學數學基礎知識教法的探索與研究

吳海樺

【摘要】在核心素養教學理念推動下，小學課程改革更加回歸教材和基礎知識。在小學階段，數學基礎知識的掌握情況直接關系著學生日后數學思維的養成，對學生的后續學習都會起到非常重要的影響。因此，本文主要以小學數學教材為例，通過分析數學基礎知識的重要性和相關教學方法，有效強化學生的數學基礎知識。

【關鍵詞】小學數學;基礎知識;探索研究

在中小學階段數學作為重要的學科課程之一，扮演著相當重要的角色。通過數學教學，可以不斷培養學生的思維能力、邏輯能力，以及探究能力等，還能夠有效開發學生的智力。但由于很多小學教師在進行數學教學時，受到升學壓力和教學評估的影響，在教學過程中偏重于追求學生數學成績，對學生的數學基礎知識掌握情況重視程度較低，過度追求學生難題、創新題、探究題的解題能力，忽略了學生基礎知識掌握情況，導致學生在學習過程中存在死記硬背，套用答題模版進行答題的情況。因此，在小學數學課堂教學中，教師有必要返璞歸真，有效提高和強化學生的基礎能力。

一、小學數學基礎知識教法的教學意義

在小學階段采取基礎知識教法就是指教師在教學過程中，對學生數學基礎知識掌握情況進行教學，通過各種教學方法回歸基礎知識教學。一是引導學生在學習過程中，通過學習基礎知識，衍生相關數學知識，有效培養學生發現問題、解決問題的能力。二是學生在探究數學知識過程中，能夠從基礎知識出發，多角度分析問題、探究問題，從而提高學生解決問題的能力。三是學生在基礎知識學習過程中，能夠有效深化相關知識，使基礎知識得到有效拓展和提高。因此，在小學數學教學中，通過對學生數學基礎知識進行教學，能夠有效培養學生的學習能力和學習思維，使學生在學習基礎知識過程中能夠有效對相關知識和題目進行創新，進一步培養學生的創新精神、探究能力，從而使他們的數學思維拓展能力得到持續提升。

二、小學數學教學的現狀和問題

目前，在小學數學教學過程中，由于受到傳統教學方法影響，數學課堂普遍存在老師講、學生聽的教學現狀。很多教師在教學過程中，通過提問的方式，使學生按照固有的答題模版和標準進行回答，這樣一問一答的教學方式，限制了學生的思維發散能力，降低了學生的思考空間。尤其是很多教師在教學過程中，忽略了學生基礎知識掌握情況，導致學生在學習過程中較為被動，甚至有的學生在做題過程中，無法將題目知識還原到相關的基礎知識中，降低了學生的學習效率，使學生的基礎知識得不到有效強化，導致在做題和考試過程中經常出現學生解決問題、應用題正確率高于填空題、判斷題和選擇題情況。上述問題充分說明目前學生在學習過程中不注重基礎知識學習，導致在學習過程中遇到細節題、基礎題時容易出錯。

三、小學數學基礎知識教法的探索

第一，建立數學模型，提高學生對基礎知識的理解能力。建立數學模型，就是指教師在教學過程中要引導學生從多角度分析和探究數學知識，通過將抽象的數學概念和基礎知識轉化為實際內容，將學習過程中涉及到的計算方法、幾何概念、文字定理轉化為數學問題，建立有效的數學模型，從而穩步提高學生對基礎知識的認知能力和掌握程度。建立數學模型能夠有效提高學生對基礎知識的掌握情況，只有當學生充分掌握相關基礎知識時，才能在此基礎上對相關的數學問題進行提煉，從而將較為抽象的數學知識轉化為生活中的問題進行求解。例如，在小學四年級階段，在學習“測量物體”時，教師可以通過數學建模的方式，提高學生對物體位置、方向的認識，使學生的基礎知識得到強化。在教學過程中，教師通過精心準備相關教學器材，利用物體的形狀特性，引導學生觀察講臺上物體的形狀。由于不同位置的學生觀察的圖形有所不同，此時在教學過程中，教師可以通過有效引導，使學生在草稿紙上畫出觀察到的圖形，從而引出相關的教學內容，使學生充分了解不同位置觀察到的物體看到的范圍、大小和形狀有所不同，特別是由遠到近觀察同一個物體，看到的范圍會覺得越來越小。因此，教師通過運用該教學方法，能夠有效培養和強化學生的基礎知識。

第二，通過情景教學模式，提高學生對基礎知識的應用能力。為有效提高數學基礎知識掌握和應用能力，教師在進行基礎知識教學過程中，可以通過情景教學模式，促使學生的基礎知識應用能力得到有效提升。在課堂教學過程中，教師采用情景教學模式，將教材中涉及到的抽象的知識和概念轉化為生活中的問題進行求解，有助于學生又好又快地掌握知識。例如，在小學三年級教材中為有效提高學生對人民幣元、角、分的認識，教師在教學過程中，可以創造性地引入生活中的數學問題，通過詢問學生在生活中購買物品的場景，模擬購物場景，促使學生了解物品的價格，通過該方法，有效引入元、角、分的概念。同時在教學過程中，通過情景教學方式，引導學生了解和學習元、角、分的單位換算問題，并適時引入小數加減概念，充分提高學生對貨幣、單位換算，以及貨幣加減等基礎知識的掌握能力和實際應用能力。

第三，通過多媒體教學手段，強化學生的基礎知識。在現代化教學過程中，多媒體教學是目前常見的一種教學模式。小學數學教師在教學過程中通過引入多媒體教學手段，不僅能夠有效吸引學生的注意力，還能夠有效強化學生學習數學基礎知識。在教學過程中，教師適時借助現代信息技術，通過采用多媒體教學手段，能夠有效將抽象的數學知識形象化、直觀化、具體化，能夠進一步降低知識難度，便于學生理解相關基礎知識。例如，在三年級數學教學中，教師為有效引入“千克、克、噸”的數學概念，可以通過采用多媒體設備輔助課堂教學，利用動態演示圖和PPT等手段，促使學生通過圖像的形式，能夠讓他們準確地了解“千克、克、噸”之間的關系和不同計量單位的應用，并學習和掌握單位之間的換算和加減法則，引導學生通過多媒體教學方式，能夠將“千克、克、噸”等抽象知識具體化，通過動態演示圖等內容，讓學生較快地掌握“千克、克、噸”的計量規則和使用方法。因此，通過采用多媒體教學手段，能夠有效提高學生對相關基礎知識的掌握能力，有助于進一步強化學生的基礎知識。

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，由于受到升學壓力影響和傳統教學條件的限制，很多教師在教學過程中忽略了對學生基礎知識能力的教學和培養，導致學生在學習過程中對數學基礎知識掌握較弱，無法獨立解題和思考問題。為有效提高學生的基礎知識，教師在教學過程中通過恰當引入基礎知識教學方法，通過采用數學建模、情景教學等方式，利用多媒體等教學手段，能夠有效提高學生對基礎知識理解能力、應用能力，有助于學生不斷強化基礎知識，促使他們在學習過程中的基礎知識能夠打牢打實。

參考文獻：

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