任務型閱讀教學在小學英語教學中的應用探究

黃麗芳

【提要】英語閱讀可以很好地提高學生的閱讀詞匯量，增強語感。在小學階段，教師就應該有意識地培養學生的英語閱讀習慣，為學生的終身發展打下良好的基礎。本文主要對閱讀前、閱讀中和閱讀后的任務型教學策略進行探究。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;任務型

大量且廣泛的英語閱讀可以幫助學生開闊思維、擴展視野，同時可以提高學生的詞匯量，增強語感。閱讀能力的培養可以有效提高學生的語言知識能力、語言技能等綜合語言運用能力。而小學生處于英語學習的基礎階段，在這個階段開展英語閱讀，可以培養小學生良好的英語學習習慣，為其以后更高年級的英語學習打下基礎。所以，閱讀教學在小學英語教學中起著非常重要的作用。《英語課程標準》明確規定小學畢業時的閱讀要求：“……能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或短文?！?然而，傳統的英語閱讀教學采取直譯式甚至是填鴨式的教學模式，這樣的閱讀教學效果是事倍功半的。因為小學生好奇心強、注意力容易分散，如果在課堂上被動地接受知識，他們就會感到枯燥乏味，對學習提不起興趣。在新課標下，要想上好一節高效的英語閱讀課，筆者認為教師應該在閱讀前、閱讀中和閱讀后設置不同的閱讀任務，提高學生閱讀興趣，激發學生探究思維，鞏固學生掌握知識的能力。

一、設計合理的閱讀前任務，提高學生閱讀興趣

在閱讀前，教師應引導學生對整個文本有一個整體的認識。同時，要幫助學生掃除單詞障礙，降低閱讀難度。有的教師會在閱讀前用直譯式的方法讓學生學習新單詞、新句型，這樣的方法是枯燥、乏味的。相對于講解式的閱讀前教學，教師可以設計一些有趣的讀前任務來激發學生學習興趣。具體的讀前活動包括情境創設、根據關鍵詞句和關鍵圖片推測故事內容、給圖片排序、對故事的標題或者關鍵圖提出自己的看法和疑問等。例如，在學習Unit 10 Different taste時，教師首先可以用圖片來展示不用的食物。食物這一話題是學生比較感興趣的話題。因此，當教師給學生展示各種各樣的食物圖片時，學生的學習興趣會大大地提高。在展示圖片的過程中，教師可以教學新單詞，為學生掃除單詞障礙，降低閱讀的難度。其次，教師可以提出一個情景性的問題，引導學生思考，進入主題。如：“I have an English friend. Do you know what food does she like？”當學生猜測問題的答案時，教師可以進入本課主題“Different taste”。

二、設計適當的閱讀中任務，激發學生探究思維

閱讀中是整個閱讀最重要的部分。在這個環節，教師要教授學生利用一些閱讀技巧來理解整個閱讀文本。只要采取合適的方法，閱讀中的活動其實也可以激發學生的學習興趣，并且激發學生的探究思維。

在低年級的閱讀教學中，通常采用的方法是利用圖片講解故事。這是因為低年級的閱讀材料一般圖片較多，教師可以通過展示一張張圖片，按照故事的情節給學生講故事，并帶領學生捕捉故事的細節和理解故事的大意。而對于高年級的學生，教師則可以采取任務型閱讀教學。任務型閱讀教學在這個環節的作用是教會學生利用閱讀技巧來理解閱讀文本，吸收更多的知識。另外，這種方法還可以培養學生自主閱讀的習慣，增強學生學習英語的自信心。在這個環節，教師應該設置一些具體的學習任務，讓學生帶著問題，在規定的時間內閱讀。而學習任務的設置應該分主旨題和細節題，來培養學生不用的閱讀而技巧，進而學習文本知識，理解文本大意。例如，在學習Unit 6 At the weekend這篇閱讀文時，教師可以讓學生快速閱讀第一遍，并對家明一家的活動進行連線。這樣的目的是培養學生泛讀的閱讀技巧，理解文章的整體大意。接著，教師可以設置一些細節題，如選擇題或對錯題，讓學生在讀完第二或第三遍時找出各個人物他們在不同的時間段進行的不同活動。這樣的目的是培養學生精讀的閱讀技巧。通過完成閱讀中任務，學生既可以掌握閱讀的技巧，還可以培養自主閱讀的良好習慣。

三、設計合理的閱讀后任務，鞏固學生掌握知識的能力

讀后活動的目的在于進行具體的語言學習：學習故事中的某一個語法點、諺語、成語、語音等;學生給出有創造性的回應;增強學生對文本理解的深度和廣度。閱讀后任務的設置可以檢查學生是否可以理解整篇閱讀文本，是否可以運用在課堂上學習的語言知識。教師在閱讀后設置任務的目的應該是讓學生鞏固所學的知識，并且拓展學生思維的空間。在這個環節設置的任務可以是復述短文、表演故事、填寫文本內所挖空的詞和寫作等。教師可讓學生復述短文，把這些時間軸標注出來，讓學生來據此復述故事。例如，在學習完Unit 12 Four seasons in one day后，教師可讓學生復述短文，先把時間軸標注出來，每個時間段是什么天氣，穿什么衣服，讓學生來據此復述故事。其次，教師也可以挖空這篇課文的一些關鍵時間點，天氣的單詞和穿的衣服，讓學生把短文補充完成。另外，對于一些動作性較強的閱讀文本，教師可以讓學生對其進行角色扮演，甚至改編短文的內容來自編自導。

綜上所述，小學英語教師在進行英語閱讀教學時必須遵循小學生的認知規律，用任務型閱讀教學模式來培養學生的良好閱讀習慣，并提高學生的綜合語言運用能力。在閱讀前，設計合理的閱讀前任務，提高學生閱讀興趣。在閱讀中，設計適當的閱讀中任務激發學生探究思維。在閱讀后，設計合理的閱讀后任務，鞏固學生掌握知識的能力。

參考文獻：

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