協同創新視角下高職教育人才培養質量保障體系構建研究

摘要：構建高職教育人才質量保障體系對于高職教育不斷提高人才培養質量，服務社會發展具有重要意義。文字首先闡述了高職人才質量保障以及協同創新的內涵，然后探討了加強質量保障的人才觀目標設計，創新高職教育人才培養質量保障的課程體系，完善高職教育人才培養質量保障的組織體系，優化高職教育人才培養質量保障的實踐體系等構建策略。

關鍵詞：人才培養;質量保障體系;高職;協同創新

高職人才培養的制度化水平與日提高，課程體系持續更新，管理化標準不斷提升，但是起步晚、發展快的高職教育人才培養質量保障體系面臨很多深層次問題，高職人才培養質量與經濟社會轉型發展需求標準還存在較大差距。高職院校應做好組織、管理、制度和運行之間的協同創新發展，實現高職教育人才培養質量保障體系組織的先進性、決策的科學性、以及執行的有效性，這不僅是社會發展的必然要求，也是技能型人才自我提升的內在需求。

一、高職人才質量保障的內涵

高職人才質量保障的內涵可以概括為“高職教育目標、內容、管理和服務所具有的功效性、人文性和協同性要素在學生適應經濟社會發展以及滿足學生未來發展要求的程度”。高職院校人才培養質量保障體系關鍵要素包括辦學思想、指導理念、辦學模式、專業設置、課程建設、人才培養方案、教材建設、實踐教學體系、激勵機制、實訓設備保障、評價評估機制、校園文化建設等。高職教育人才質量保障體系通過有效控制影響人才培養質量的各個因素及各個環節，對質量保障體系構成的要素進行協調、調適，使得各個要素及環節在人才培養質量體系內的實施和諧暢通，才能促進高職教育人才培養質量的轉型和與時俱進。

二、協同創新的內涵

本理論家伊丹廣之（Hiroyuki Itami）認為協同是一種發揮資源最大效能的方法;[1]德國的赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）認為協同在本質上就是打破資源之間的壁壘和邊界，通過對各種資源最大化的開發、利用和增值，使它們為共同的目標而進行協調的運作，最終達成一致的目標;[2]創新從哲學上說是創造性實踐行為[3]，意指突破傳統，推動變革。

高職院校不斷地變革創新自身的教育系統，適應新技術、新模式、新業態發展實際。高職院校還需要強大的教育協同創新力，從內部打破組織僵化，發揮各組成單位的協同優勢，通過不斷協同變革、創新自身的教育系統從而提升內部效率和服務質量;高職院校應與地方政府、行業企業、科研院所、以及院校間的深度合作，建立合作、協同和互動機制，共享優質資源，實現人才培養、科技研究、社會服務和文化傳承同步發展。

三、建立健全高職教育人才培養質量保障體系構建研究

高職教育人才培養質量保障體系框架

（一）引領未來，加強質量保障的人才觀目標設計

多年來，整個社會的人才觀都是“重學歷、輕技能”，一方面是大學生就業難，就業結構性矛盾突出，另一方面是高技能人才緊缺，“用工荒、一技難求”。高職院校創新型技能人才與傳統型技能人才的區別在于從一線技能操作者變成技能創新者，在生產實踐中變被動為主動，創新型技能人才不僅要有嫻熟的操作技能，還有不斷學習以及解決實際問題的能力;高等職業教育作為技能型人才培養的中堅力量，要始終把堅持把“工匠精神”理念貫穿于教育教學環節，培養崗位職責、社會責任意識;發展信息素養、資源統籌、任務執行、創新創業能力;形成勞動至上、尊重技能校園良好風尚。

沒有優質的高職教育，就不可能有一流的技術工人;缺少技藝精湛的技工，就不可能有過硬的產品質量。高職院校應以企業對高職技術技能型人才層次基本要求為依據，推進專業人才培養質量保障體系的標準化，例如人才培養資源指標、人才培養過程性指標以及人才培養結果性指標等;專業人才培養質量測量評價標準需要動態與靜態相結合、定性與定量相結合原則、關鍵指標與一般指標相結合，高職院校進一步挖掘質量數據、拓寬信息采集渠道，改進評價分析的方法以及透明度，注重反饋激勵機制，實現行之有效的人才培養質量保障標準。

（二）注重效率，創新高職教育人才培養質量保障的課程體系

高職院校課程體系設立，包括課程質量策劃、確立課程管理制度、完善教育教學資源、開展課程質量控制評價、并進行持續改進的動態等環節。高職院校應深入調研當前經濟發展狀況，探析社會產業結構的升級變化，制定促進學生職業發展的專業課程體系;實踐證明，髙職教育也可以采用校企聯動的建立核心課程的方式，這也是高職教育人才培養質量得到可持續發展的有效方法。

高職人才培養重在的課堂教育，不能再像過去的照本宣章或生搬硬套，在教學過程中要減少死記硬背的內容，培養學生主動參與、深入探索能力;創新教學方式方法，運用參與式、探究式、討論式、小組合作式等教學方法，調動學生學習的積極性。高職課堂的理論知識學習應與項目任務相結合，課程理論應結合選擇典型案例進行介紹和講解，便于學生理解和吸收;課程項目應給出具體的解決問題情境，設計嚴謹，大型的項目可以讓學生小組合作學習的方式，在完成的過程中可以查閱資料、提出問題、教師啟發并給予指導，最后進行項目評價總結，課程項目設立應注重培養學生的自主學習能力，提高學生解決問題的能力。

（三）嚴格規范，完善高職教育人才培養質量保障的組織體系

高職人才質量保障體系本身是一種多維度、多元化、多層次、多流程、多主體的管理與教學活動，主要聚焦于人才質量管理的具體實施過程，從教學管理、學生管理、就業管理、師資隊伍管理到后勤保障等方面嚴格規范并不斷調整優化制度機制，制定符合高等職業教育特征的質量評價標準。

高職院校應使人才培養質量管理相關信息在不同教學環節、不同主體的教學活動及各級各類教學實施與管理部門之間實現高速而有效的處理與傳遞，為各級教育者協同教學活動及時提供信息及結果反饋，對高職人才培養質量進行有效地組織、保障、監督、調控，高職大學生可以同時具備管理者、被管理者、監督者三重身份，保證高等職業教育培養出適應社會發展和產業轉型升級需要的發展型、創新型技術技能人才。

（四）全程評價，優化高職教育人才培養質量保障的實踐體系

高職教育教學結果質量評價是高職院校提升教學及管理水平的重要措施，包括專業培養目標預期實現程度評價、課程質量評價、教師發展質量評價以及學生發展質量評價，高職院校教育教學結果質量評價應采取過程性評價和終結性評價相結合的方式進行全程評價。

制度完備、組織嚴密、運行有序、監控到位的實踐保障體系是高職院校人才培養的必要途徑，高職院校注重人才職業素質核心能力的培養，要以技能活動為手段，挖掘其職業能力，讓學生在活動中鍛煉創新思維和創新能力，積淀其創新意識。高職院校實訓和實習應讓學生親身實踐動手，技能實踐形式豐富，引入課堂實驗、案例教學、情景教學、工作項目、模擬教學、導向學習等;高職院校的實踐教學離不開行業、企業的深度參與，要充分調動、發揮“校企合作”作用，讓學生們到企業真實工作崗位上實習實訓。實踐教學也需要量化的評價方式，高職實踐課程可以項目活動為基礎，對于學生的優秀創意項目，通過教師的指導完善，可以推薦參加技能競賽，或者孵化成創業項目。

高職人才培養質量保障體系構建不僅指明了高職院校的辦學目標和發展方向，而且為高職院校發展提供了強有力的制度保障。高職院校應以協同創新為導向，以人才培養質量保障體系建設為路徑，提升其教育貢獻力、競爭力、組織管理創新力、國際國內影響力，進一步加快高職教育由規模增長轉向高質量發展，早日實現高職教育人才培養質量保障體系標準化、規范化、系統化。

參考文獻：

[1][英]安德魯·坎貝爾，等編著.任通海，等譯.戰略協同[M].北京：機械工業出版社，2000.6.

[2]周曉輝.創新型科技人才培養中協同體協同機制研究[J].高教探索，2013.5.

[3]洪貞銀.高職院校教學質量保證與評價研究[M].人民出版社，2009.2.

課題：本文為河北省教育科學研究“十三五”規劃課題《協同創新視角下高職教育人才培養質量保障體系構建研究》的研究成果（項目編號：1803095）

作者簡介：劉曉輝（1973），女，河北石家莊人，教授，河北交通職業技術學院基礎教學部，研究方向為高職教育。