實施“兩先兩后+小組合作”教學模式，提高小學英語教學質量

區慧紅

【摘要】現代教育理論倡導以學生為主體，教師的作用體現在組織、指導并幫助和促進學生主動學習，充分發揮學生的積極性、主動性、合作性和創造性，從而使學生最有效地攝取知識，達到最優的教學效果。“兩先兩后”+小組合作教學模式，體現的是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。注重培養學生合作學習的意識，促使學生在教學活動中主動交流信息，達到共同進步的目的，并在教學過程中發揮最佳的教學效果。

【關鍵詞】小學英語;“兩先兩后+小組合作”;分組實施;有效教學

隨著“兩先兩后”+小組合作教學模式在我鎮全面實施鋪開，我校也如火如荼地開展了有效教學課改活動“兩先兩后”+小組合作教學模式。為了更好地開展這一課堂教學活動，切實落實構建有效課堂的教學理念，提高學生自主合作的探究能力，讓學生成為自主學習的主人，下面就如何實施“兩先兩后”+小組合作教學模式，提高英語教學質量的構建和實施談一些具體的做法。所謂“兩先兩后”，就是先學，后教。即課前先讓學生根據老師制定的導學案進行組內合作學習，課堂上老師要有針對性地對學生學習反饋情況進行各項課堂活動。

一、“兩先兩后”+小組合作教學模式最重要的是有效分組

《英語課程標準》明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習英語的重要方式。因此，“兩先兩后”+小組合作教學在今天的英語教學領域中有著越來越重要的作用。要實施“兩先兩后”+小組合作就必須要進行有效分組。

首先，教師要科學地調配每個小組成員。在確定好小組長之后，要明確小組長的職責，充分發揮小組長在小組成員中交流討論，收集信息等組織管理作用;其次是劃分小組要兼顧學生的學習成績、性格特點、語言表達能力等方面的差異性，同時設立獎勵機制來調動學困生的學習積極性，為他們運用語言表達自我提供更多的機會，從而形成小組成員之間的凝聚力，促進小組成員的共同進步;再次是小組討論，反饋結束后，教師要及時作歸納整理，并及時引導學生進行有效反思，幫助學生整理和內化語言知識，在實踐中逐步完善和鞏固所學知識。

在英語課堂教學活動過程中我是更加注重“兩先兩后”+小組合作教學模式。英語畢竟是一門語言科，交流是主要途徑，交流離不開合作。其主要目的：一是英語教學的目的是培養學生的交際能力，開展合作學習能很好地提高小學生的英語交際能力。二是目前在農村小班化教學是難以推行的，因此，開展合作學習，對提高小學英語課堂大班教學效率是一種有效途徑。

二、實施小組合作，在英語課堂中的有效作用

（一）小組合作，互學，互促進

比如，在英語課堂上，教師進行單詞聽寫，為了更快能夠檢查學生對詞匯的掌握情況，學生完成單詞聽寫之后，教師指導小組之間學生進行交叉批改，教師也可以拿一名優生的聽寫內容作示范，批改完成之后，各小組長進行反饋聽寫情況作記錄、匯報，并進行加分。學生課余做好聽寫訂正。其目的是：1.通過交流，讓知識更牢固，從而也解放了教師。小學英語教師通常要帶兩個班，而且班額大，一般達五十多人;2.加強學生的注意力;3.比學趕幫，增強自信心，從而獲得成功感。

語言是枯燥的。在英語課堂上也離不開讀。課堂上單純聽老師讀或聽課文錄音跟讀，也檢查不到學生學習情況，只有開展小組合作，才能讓更多的學生活起來。其中英語課堂上少不了就是朗讀，小組合作分角色朗讀表演，可以檢查學生對語言的掌握程度，同時加強學生的注意力，還減少了一些平時少開口或者不愿意開口的情況，慢慢地讓學生嘗到了成功帶來的喜悅，小組合作不僅能促進學生學習的主動性，而且還增強學生的自信心。

（二）小組合作學習，促進自主交流

小組合作交流活動是英語課堂上必不可少的環節。小學生注意力不強，課堂上采取小組合作交流活動有利于促進小學生思維發展，又能很好地消除學生的心理負擔。在小組合作中，孩子們的年齡，心理特征差別不大，可以暢所欲言。

例如，通過學習一段短文，并要求根據短文內容提出相關的問題，并在小組內進行解決問題。在“兩先兩后”+小組合作教學模式過程中，學生通過教師所設計的導學練習，組內先進行自學解答。這時，小組長會引導小組成員提出問題或要求組員回答問題。比如，文段中的時間，地點，人物，事件等，都是學生應該知道的。通過長期的訓練，學生的閱讀能力也大大提高了。

（三）小組合作學習，增強誦讀語感，提高有效記憶

英語每周課時較少，課堂上是沒有大量的時間讓學生記憶詞匯和積累句子的。因此，單詞的識記和文段的背誦一般都安排在課后完成。組內成員由各組的小組長負責，小組長由科代表負責，科代表由老師負責。一個班一般有九小組，六個科代表。實行層級式管理，每個人都知道自己的職責。這樣組長在組織督促成員互相朗讀并完成之后進行簽名，登記，記錄積分。在老師的指導下，先完成科代表的誦讀或背誦工作，再進行小組長，最后才輪到小組成員。誦讀或背誦課文時能對其他學生的語音語調進行一定的指導，從而使全班學生最大限度地提高口語水平。

下面筆者設計了班級英語課開展小組合作活動情況評價表。目的是通過每次小組活動記錄學習情況，及時反饋信息，做到及時表場，以優生促動后進生，達到比學趕幫的目的。筆者把全班分成九個小組，附小組評價表之一，如下：

每個組都有兩名學優生，兩名或以上中等和一至兩名的學困生組成。各自有自己的職責，兩名學優生主要是帶動本組進行開展各項活動，如上面所述的課堂活動（提出問題、回答問題、誦讀、表演、背誦）等。老師根據記錄表登記情況鞭策落后學生和表揚進步學生。

通過采用“兩先兩后”+小組合作教學模式進行教學，自主參與率高，班內形成比學趕幫潮，學生的學習熱情高漲，學生的合作意識和自主學習能力大大提高了，通過合作學習，學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了自信心，學生學習的積極性明顯提高了。

經過多個學期的實施，筆者班擔任的班級英語（2015年——2018年間擔任的班級英語進入鎮前列。）連續三年來，六年級三科期末統考成績分別進入區前二十名。而筆者所教的班級比同級組的其它三個班的平均分、優秀率和合格率高。“兩先兩后+小組合作”教學模式，在英語教學過程中還在不斷地摸索和完善，其真正的意義在于解放教師，同時使學生樂學，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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