淺談小學語文高年段閱讀教學

高姍姍

【摘要】本文根據《語文課程標準》中對小學高年段閱讀教學的要求，以一節閱讀教學課例為例，針對閱讀方法、閱讀策略、閱讀中的思考與提問以及閱讀后的積累與運用來淺談高年段閱讀教學的開展。

【關鍵詞】閱讀教學;小學高年段;閱讀方法;閱讀策略

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”如何有效地提高小學高年段的語文閱讀教學，一直是小學語文高年段老師們致力于研討的問題。本文以筆者結合執教《慈母情深》一課為例，對小學高年段閱讀課提出一些見解。

一、閱讀教學的目的

在正式開始閱讀教學之前，教師首先要明確閱讀教學的目的是什么？因為不同的學段對閱讀教學所要求達到的目標是不同的。高年段的閱讀教學要求學生在閱讀時要對文本做到深度的解讀、能夠集合查找到的資料深入的了解文章的寫作背景，并通過對字詞句的運用分析出作者的寫作手法和寫作意圖。基于此，教師在進行高年段的閱讀教學設計時就要為這個目標服務。

二、閱讀教學策略

首先，在設計一節閱讀教學課，我們要考慮到學生掌握的閱讀方法?；诮涍^低年段閱讀教學的訓練，學生掌握的閱讀方法相對更多樣化、靈活化了。例如，在執教《慈母情深》一課，筆者在開課前讓學生先帶著問題自由閱讀全文，這樣的設計既符合學生開課之后注意力還不是很集中的特點，也可以很好地調動學生思維的活躍性。接下來，在教學環節中的閱讀方法則根據學生的學情以及高年段的閱讀目標，設計了重點句段的范讀法、分角色朗讀法，帶著問題的默讀法和快速瀏覽法等閱讀方法。這種多樣的閱讀方法，可以最大程度地調動學生的積極性，而且每一個閱讀方法的實施，都是以學生更好地理解文本為目的。例如，筆者執教本課課例時，為了讓學生能夠更快地融入到母親工作的環境中，體會母親工作的艱辛與生活的緊迫，筆者在這一塊設計了分角色朗讀，學生在反復分角色的朗讀中體會母親和“我”對話的節奏快，體會“我”在看到母親工作環境后卻還要要錢買書的猶豫與自責。這樣閱讀方法的設計，在角色的語言品讀中讓學生融情入境、觸景生情，而對文本的理解也自然而然的達到了效果，有一種不說自明的效果。

而閱讀策略的選擇和實施在閱讀教學中是和閱讀方法相輔相成的。統編版教材的一個新的特點就是在整本書中安排了閱讀單元，針對不同年段來訓練學生的不同閱讀方法和策略。五年級上冊的第二單元即為閱讀單元，在本單元中，每一篇課文前面的導讀都有相應的閱讀策略指引，學生帶著這樣的指引，結合恰當的閱讀方法，閱讀效果頗為高效。在學生掌握了閱讀方法和策略后，對文本的理解也就更加地有效。經過一個單元的閱讀方法和閱讀策略的訓練，在學習《慈母情深》一課時，學生已經可以駕輕就熟地運用這些方法了，對提高閱讀教學的有效性又增添了一筆有力的色彩。

小學高年段的閱讀教學，不僅僅通過不同的閱讀方法，運用不用的閱讀策略，來幫助學生對文本的理解，更重要的還要培養和鍛煉學生在閱讀中的思考和閱讀后的提問。

高年段的閱讀教學要提高它的有效性，讓學生帶著問題去思考，是一個非常行之有效的方法策略。因為《課標》中明確指出閱讀是一種個性化的行為。帶著問題讀文，帶著問題思考，有助于學生對文本的深層次理解，也有助于發展學生的語文思維。在筆者執教《慈母情深》時，開課時設計學生在自由讀文時思考“這是一個怎樣的母親？”課中設計學生快速瀏覽課文，“找出文中哪些地方讓我鼻子一酸？”課后設計學生再讀文，總結“這是一個怎樣的母親，這是一個怎樣的兒子？你感受到了什么？”這樣的問題設計層層遞進，每一個問題的思考都是幫助學生對文本的理解，更好地把握人物的定位，體會作者傳達的情感。

那么，在讀過之后、思考之后，更為重要的是要讓學生學會提問。閱讀教學中，如果僅僅是按照老師的指引，帶著老師給出的既定問題思考，學生對文本的理解可能還是停留在表層階段，不能夠深入挖掘出文本更深層次的內涵。所以，高年段閱讀教學課更為重要的是啟發學生主動提問，主動探究的能力。筆者在執教《慈母情深》時，在描寫“母親抬頭起身”“坐下工作”等關鍵句段，先通過反復的品讀，然后讓學生提出自己的疑問——作者為什么這樣寫？這樣寫的好處是什么？老師要做的就是引導學生自己在文中找到答案。這樣的設計就將老師的主導性變為了學生的主體性。學生積極思考了，并且在提問時教師要有意的引導學生用精煉的語言進行提問，語言的表達也得到了鍛煉。雖然提問只在閱讀教學中占有小小的一部分，但是從學生能夠真正提出問題那一刻開始，文本也就真正走進了學生的心中。

《課標》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！笔堑?，在閱讀教學中，無論是教師還是學生，聯結在二者之間的就是文本。那么如何能夠入情入境的帶領學生走進文本呢？是高年段閱讀教學中一個重點和難點。首先教師在閱讀教學中，先要考慮文本的特點，根據不同的文本，定義不同的角色。比如，在講授說明文《松鼠》時，教師的角色定位要嚴謹，而不同于說明文的閱讀教學，但在執教課例《慈母情深》時，教師的定位則要潤物細無聲。教師的每一個角色定位，都要從文本出發，為文本服務。教師定位后的角色也將帶動著學生的角色扮演。這樣學生更容易走進文本，和文本對話，和作者對話，和寫作背景對話，而閱讀教學的實效性也將更為顯著。

三、結語

總而言之，閱讀教學的高效受到諸多因素的影響。而每一節閱讀教學課的實施都會有不完美的地方，正是這些不完美，才更加能夠促進教師的教與課后的反思。語文是實踐性很強的課程，提高語文課程的有效性也需要在語文實踐中完成。閱讀教學作為小學語文高年段教學中的重難點，也在教師與學生的不斷實踐中慢慢破繭。所以，關于小學高年段閱讀教學的探究與思考之路依舊漫漫，我們只有不斷地砥礪前行……

參考文獻：

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[2]陳燕，田詩濤.淺析如何做好小學語文高段閱讀教學.海北小學名班主任工作室.

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