淺談小學英語閱讀能力的培養

毛靑蘭

摘要：閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，能為英語口語能力和寫作能力的發展打下良好的基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣。

關鍵詞：小學英語；閱讀能力；興趣；閱讀習慣

成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作精神，為終身學習打下基礎。但是由于小學生剛開始學習英語，受所學知識內容的局限，教師往往忽視對學生閱讀能力的培養。因此，從小學階段開始，教師就應該有意識地培養學生良好的英語閱讀能力。下面是我在教學中總結的一點經驗，與大家共同分享。

一、激發閱讀興趣是培養閱讀能力的前提

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。新課標也指出，小學英語課程的目的首先是激發學習興趣，培養英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感，為進一步學習打下基礎。因此，教師在英語閱讀教學中，要注重“興趣第一”的原則，抓住小學生的好奇心理來激發他們的學習興趣。在上課前，教師可用與閱讀內容有關的歌曲或講故事的形式來導入新課。如在教學Lets read這一課時，教師可以根據教學內容組織一段有關“猴子”的小故事講給學生聽，來導入對本課的學習。其次，教師也可在課堂上組織小型的英語朗讀比賽等活動，并在學習過程中進行鼓勵和表揚，來激發學生的英語閱讀興趣。

二、積累詞匯是培養閱讀能力的基礎

英語閱讀最大的障礙可以說就是詞匯，對小學生來說他們積累的詞匯本來就少，再加上遺忘，閱讀文章時就很難理解其含義。所以，教師從低年級起就要培養學生積累詞匯，可每天要求學生記憶幾個單詞，除了記課本上的單詞之外，還要從課內延伸到課外。如在課外閱讀中遇到的新單詞，教師要求學生記在一個小本上，如胡蘿卜汁“carrot juice”、披薩“pizza”等。每天背誦一個，時間長了，學生的詞匯量也就豐富了。另外，學生要學會猜單詞，學生在閱讀時根據上下文或語言環境推斷出生詞含義。教師要正確引導學生猜詞，鼓勵學生積極參與閱讀。

三、良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的關鍵

授之以魚，不如授之以漁。教師不應只是讓學生被動地學會自己所灌輸的方法，應該讓學生結合自己實際，在學習過程中掌握屬于自己的方法，慢慢養成良好的閱讀習慣，才能為今后的英語學習打下堅實的基礎。

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率，小學生剛接觸英語，并不知道如何很好地閱讀，教師要對學生進行正確的指導，在平時教學中有計劃、不斷地養成學生的閱讀習慣。

（一）做好課前預習

課前預習在英語閱讀教學有著舉足輕重的作用。學生通過預習找出生詞和不理解的詞句，帶著問題聽課，在教師講授的時候就能夠認真聽講并和教師一起來解決問題。

（二）師生互動，共同學習

首先，學生在開始閱讀之前，教師提出幾個有關短文的問題，讓學生帶著問題快速閱讀，或提前給學生布置任務和目標，如讀后用自己的話說出短文的大致意思，師生共同解答這些問題。教師再次領讀或放錄音，讓學生跟讀，使學生掌握正確的讀音、語調，培養語感，加深對短文的理解。然后學生再精讀課文并在小組之間展開交流、討論，教師加以輔導共同探討來完成檢測活動。最后教師進行小結，重點指出主要句型及相關詞語。

（三）讓學生主動參與閱讀

在教學中教師要尊重學生學習的主體地位，教師可放手讓學生成為學習的主人。教師可在教學過程中將學生分成小組，讓學生在小組之間互相提出問題，以互問互答來分析短文含義，得出習題答案。教師在討論過程中進行適當的點撥和輔導，給予評價，對表現比較好的小組和個人要及時給予表揚和鼓勵。

四、鞏固延伸課外閱讀

提高小學生英語閱讀能力，只靠課本的閱讀材料是不能達到教學目標的，組織課外閱讀是非常必要的。課外閱讀脫離了課堂教學的時間、空間的限制，更具有自主性和靈活性。通過課外閱讀，為學生提供大量的接觸英語資料的機會，增強了學生的語感，豐富了學生的知識，使學生了解了中外文化差異，從而提升了學生閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，積小流而成江海，積硅步而至千里。

（一）開展“互換”活動

現在學生的信息組織能力是非常強的，教師應鼓勵學生課外多搜集一些英語閱讀材料進行閱讀，在學有余力的情況下與其他同學交換閱讀材料，還可以互相出題，相互討論，總結答案。這樣會大大增加學生的閱讀量，提高學生的做題技巧。但教師也不能放任自流，要時常給予輔導和評價。通過讓學生“主動學”可以加深學生的成就感，進而提升學生的閱讀興趣。

（二）提供展示平臺，讓學生自由發揮

教師在課堂或平時應該搭建學生能夠展示自我的平臺，例如在課堂上組織“小小故事會”的活動，讓學生以同桌或小組為單位在課下組織故事材料，自制頭飾、道具等。教師也可以在每節課上抽出一段時間讓學生進行展示。此舉寓教于樂，學生很愿意參與，在潛移默化中提高了學生的閱讀興趣和能力。

五、讓英語閱讀與寫作相結合

英語的學習，僅靠語言的輸入還難以使學生形成運用英語的能力，還需要大量的語言輸出——“說”和“寫”來促進學生對語言知識的掌握與運用。聽、說、讀、寫是小學英語學習的基本能力，這四種能力是相互制約，相互促進的。在閱讀教學中，教師可在學生對短文有所了解后要求他們對其進行復述，復述可以鍛煉學生運用自己所學英語語言進行分析、歸納和總結的能力。在復述時教師提供給學生一些關鍵詞，先引導學生說，后讓學生試著說，如在教學Lets read復述 Wu Yifans weekend 時，教師可給出關鍵詞Wu Yifan was busy last weekend ；Saturday morning；in the evening ；Sunday moring；in the afternoon等。另外教師可以讓學生對文章內容改寫或仿寫，如在學習Wu Yifans Weekend 時，教師可讓學生改寫或仿寫，完成自己的習作Last weekend。

總之，英語閱讀能力的增長不是一朝一夕就可以完成的，需要教師和學生共同努力，讓學生積極培養閱讀興趣，平時養成良好的閱讀習慣，多聽多看多讀，為今后的英語學習打下堅實基礎。

【責編 金 東】