影響全民寫(xiě)作能力的客觀原因淺析

董宇?劉琦

摘 要：新興媒體的繁榮令越來(lái)越多的人參與到寫(xiě)作中，全民寫(xiě)作的時(shí)代隨之到來(lái)，國(guó)民寫(xiě)作能力不足的問(wèn)題也隨之暴露。新媒體的低門(mén)檻使人們放低了對(duì)自身表達(dá)能力的要求，搜索便捷的情況下思維能力也有所下降，而長(zhǎng)期以來(lái)教育模式和寫(xiě)作教學(xué)方式存在的問(wèn)題也是導(dǎo)致寫(xiě)作能力不足的主要客觀因素。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作能力;客觀原因;新媒體;應(yīng)試教育

新興媒體的迅速發(fā)展給了人們更多通過(guò)寫(xiě)作展示自己的機(jī)會(huì)，每時(shí)每刻都有大量的用戶通過(guò)各類(lèi)新興媒體發(fā)布信息，多元化的觀點(diǎn)通過(guò)平臺(tái)予以集中，也方便了人與人之間的交流。傳播速度快、互動(dòng)程度提高、滿足感增加，這些都使人們的參與熱情和寫(xiě)作熱情逐漸高漲。

新媒體受到追捧，寫(xiě)作門(mén)檻降低，更多的人開(kāi)始主動(dòng)參與到寫(xiě)作中。但新興媒體熱度的持續(xù)增長(zhǎng)，也加速了國(guó)民寫(xiě)作素養(yǎng)低下這一問(wèn)題的暴露。國(guó)民寫(xiě)作能力低下是眾多因素共同作用的結(jié)果，有主觀因素，也有客觀原因。下面我們將除去主觀因素，就客觀因素進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析和探討。

1 新媒體舒適的環(huán)境令人們降低了對(duì)自身寫(xiě)作能力的要求

1.1 寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使人們放松了對(duì)書(shū)面表達(dá)能力的要求

新興媒體相對(duì)寬松的環(huán)境使人們的寫(xiě)作水平與網(wǎng)文質(zhì)量陷入惡性循環(huán)。

首先，新興媒體對(duì)寫(xiě)作者的寫(xiě)作水平要求較一般媒體低很多。新興媒體對(duì)寫(xiě)作主體的職業(yè)、文化水平、文字功底無(wú)過(guò)多要求，同時(shí)，對(duì)文章的限制變少、對(duì)文章的審核較為寬松，發(fā)表門(mén)檻過(guò)低。這使得發(fā)表文章變得過(guò)于簡(jiǎn)單容易，即便寫(xiě)文章的人并不具備多高的水平，對(duì)事物表達(dá)也不甚清晰，并沒(méi)有很好的傳遞自己的思想或情感，也能夠較輕松的通過(guò)審核。寬松的要求，較少的約束，這都讓人們逐漸放松了對(duì)自己表達(dá)能力的要求。良好的表達(dá)能力能夠幫助人們把內(nèi)在思想外化，用文字將自己的思想、情感、想法等充分地表達(dá)出來(lái)，表達(dá)能力的弱化勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作能力的下降。

其次，網(wǎng)絡(luò)中時(shí)刻都在出現(xiàn)新詞匯，它們生動(dòng)有趣、充滿活力，讓人眼前一亮。體會(huì)到新詞匯的便捷，人們逐漸接受并廣泛的在寫(xiě)作中使用新詞匯，也開(kāi)始為了便捷而生造詞匯，有些故意使用錯(cuò)別字甚至違背語(yǔ)法。而新媒體對(duì)此類(lèi)語(yǔ)言不規(guī)范使用甚至誤用的情況過(guò)分寬容，這種錯(cuò)誤的表達(dá)方式經(jīng)由新媒體廣泛的傳播，也愈加普遍和流行。但這些看似親切、潮流表達(dá)不僅不適用于日常的學(xué)習(xí)和生活，還會(huì)令人們無(wú)法流暢的進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，給寫(xiě)作帶來(lái)了一些負(fù)面的影響。

1.2 信息爆炸、資料獲取便捷的情況下人們的思維能力逐漸下降

自媒體的繁榮為傳統(tǒng)媒體和新興媒體的發(fā)展提供了更多的可能，極大的擴(kuò)充了信息的來(lái)源，豐富了信息的內(nèi)容，也令人們對(duì)信息的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了改變。快節(jié)奏的生活和信息的快速更迭使人們重新調(diào)整了自己篩選和閱讀信息的習(xí)慣，更傾向于快速閱讀并提取主要信息。快餐式的閱讀可更高效的獲取有效信息，卻令人們對(duì)事物的了解相對(duì)片面化，人們對(duì)信息的反饋?zhàn)兩伲瑴p少了依靠自己思考的直觀判斷，更傾向于直接接受他人的想法。人們逐漸習(xí)慣上網(wǎng)查詢信息，習(xí)慣默認(rèn)那些信息權(quán)威且正確，思考缺乏標(biāo)準(zhǔn)，思維路徑變短，甚至有的時(shí)候沒(méi)有思考的過(guò)程，因此思維能力逐漸下降。而思維能力較差的人也常表現(xiàn)出采集能力不足的情況，思維能力不足的人對(duì)面對(duì)信息缺乏自覺(jué)的思考，在采集信息時(shí)就會(huì)不分良莠，量多但質(zhì)差，基數(shù)龐大的信息不但無(wú)法幫助人們更全面認(rèn)識(shí)事物，有時(shí)還會(huì)起反作用。

思維統(tǒng)領(lǐng)著寫(xiě)作，直接影響著寫(xiě)作醞釀、構(gòu)思和表達(dá)的整個(gè)過(guò)程，思維能力的不足不僅影響人們對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)會(huì)對(duì)生命態(tài)度、情感選擇等方便造成影響，導(dǎo)致寫(xiě)作主體的自我意識(shí)下降，難以很好的控制寫(xiě)作行為。這類(lèi)人在寫(xiě)作時(shí)容易出現(xiàn)生搬硬套、東拼西湊、修辭堆砌、徒有形式而內(nèi)容空洞的情況，甚至有時(shí)連最基本的文辭通常都無(wú)法達(dá)到，難以寫(xiě)出像樣的文章。

采集能力對(duì)寫(xiě)作同樣重要，主動(dòng)采集和篩選信息的過(guò)程其實(shí)是對(duì)事物重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程，當(dāng)我們運(yùn)用各種感覺(jué)器官去攝取信息，并且調(diào)動(dòng)思維、感情等心理因素積極參與時(shí)，在獲得有關(guān)事物的信息的同時(shí)也對(duì)它作出一定的理性判斷或感情評(píng)價(jià)。在寫(xiě)作前人們常常是有思路后根據(jù)需要來(lái)采集信息，而思維能力不足、對(duì)文章大體思路把握不清，采集信息就會(huì)缺少標(biāo)準(zhǔn)，逐漸依賴(lài)搜索或聽(tīng)信新媒體中各類(lèi)“大神”的言論，養(yǎng)成被動(dòng)接受信息的習(xí)慣。當(dāng)人們對(duì)信息沒(méi)有了篩選和判斷，也就無(wú)法形成自己的想法，對(duì)事物缺乏自己的見(jiàn)解，便難以寫(xiě)出透徹明晰的內(nèi)容。在必須闡述觀點(diǎn)的情況下只能引用他人的觀點(diǎn)，令文章變成了對(duì)他人想法的轉(zhuǎn)述。文章毫無(wú)新意，更談不上好，而透過(guò)文章也可見(jiàn)寫(xiě)作主體自身能力的不足。

2 應(yīng)試教育背景下寫(xiě)作能力培養(yǎng)不夠

2.1 寫(xiě)作教學(xué)機(jī)械式、模式化

長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)一直實(shí)行應(yīng)試教育的模式，由于要契合各類(lèi)考試，教育便受到了一定程度的限制。應(yīng)試教育帶有很強(qiáng)的目的性和篩選性，因此教學(xué)內(nèi)容比較單一，標(biāo)準(zhǔn)化易使個(gè)體缺乏個(gè)性。為了迎合考試的需求學(xué)生們不得不用所謂標(biāo)準(zhǔn)的方式表達(dá)自己，長(zhǎng)期下來(lái)導(dǎo)致思維逐漸僵化，寫(xiě)作機(jī)械且模式化。現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)作機(jī)械化、模式化的情況有多嚴(yán)重呢，曾有一位教師布置了一篇主題為媽媽的作文，在交上來(lái)的成文里學(xué)生們對(duì)媽媽的描寫(xiě)都是大眼睛、長(zhǎng)頭發(fā)，都有在浴室里疲憊睡著的情節(jié)，仿佛全班寫(xiě)的是同一個(gè)人;為了文章出彩學(xué)生們常刻意編造情節(jié)，描寫(xiě)扶老人過(guò)馬路、見(jiàn)義勇為之類(lèi)的內(nèi)容，致使很多文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都出奇的相似，僅管文章構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)、技巧、表達(dá)都很好，但看似完美但卻沒(méi)有靈魂。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們雖然能寫(xiě)出符合考試標(biāo)準(zhǔn)的文章，但寫(xiě)作能力卻并未因此得到有效的鍛煉。

此外應(yīng)試教育常令人們對(duì)寫(xiě)作有很多誤解，也對(duì)自己的寫(xiě)作能力沒(méi)有正確的認(rèn)知，比如認(rèn)為寫(xiě)作就是寫(xiě)作文，對(duì)自己的寫(xiě)作能力過(guò)分自信等等。實(shí)際上大多人的寫(xiě)作水平并不如自身預(yù)想的高，他們離開(kāi)考試寫(xiě)作卻依舊自覺(jué)的遵守各種條條框框，模式化太嚴(yán)重，很難自由的表達(dá)自己的想法。單一的考試制度令教育喪失了靈活性和個(gè)性，盡管應(yīng)試教育體制的條理性、規(guī)則性為國(guó)家篩選人才提供了便利，但篩選的人才能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)的需求，寫(xiě)作水平堪憂。作家、教育家鄭北京曾在他的文章《我的語(yǔ)文報(bào)告：寫(xiě)作危機(jī)逼進(jìn)中國(guó)！》[1]中提到，現(xiàn)在多數(shù)的大學(xué)生連生活中最簡(jiǎn)單的欠條、收條都無(wú)法區(qū)分，寫(xiě)出來(lái)更是狀況百出。他當(dāng)時(shí)所在的作文俱樂(lè)部曾兼職過(guò)的大學(xué)生近200人，95%以上在打簡(jiǎn)單條據(jù)時(shí)都無(wú)法做到精確、不犯錯(cuò)誤。在社會(huì)的各行各業(yè)中，人們?cè)谖淖稚戏傅腻e(cuò)誤更是屢見(jiàn)不鮮，而這些看似很小的錯(cuò)誤會(huì)造成的影響常遠(yuǎn)超乎我們的想象。寫(xiě)作能力不足并不是件小事，思維的僵化和自身能力的欠缺都是我們必須正視的問(wèn)題。

2.2 教師寫(xiě)作教學(xué)水平參差不齊

我國(guó)教育部于2011年發(fā)布了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]，文件中明確了各學(xué)段語(yǔ)文課各部分的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)、標(biāo)準(zhǔn)及建議，其中寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也依據(jù)兒童心理的發(fā)展設(shè)置了各階段的目標(biāo)，從簡(jiǎn)單的寫(xiě)話到描述自己所見(jiàn)所感的習(xí)作，再到表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟和思考，難度逐漸增加，循序漸進(jìn)，更加合理。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃，由淺入深的培養(yǎng)寫(xiě)作能力理應(yīng)收到不錯(cuò)的成效，但由于教師的教學(xué)水平參差不齊，在具體實(shí)施的效果并未達(dá)到預(yù)期。

首先，雖然有教師提出了寫(xiě)作與課本緊密結(jié)合、數(shù)字故事、角色體驗(yàn)等有趣又充滿特色的教學(xué)方式，但仍有很多教師教學(xué)按照老方法進(jìn)行教學(xué)，枯燥的講授理論知識(shí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，未能很好的培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作相關(guān)的各項(xiàng)能力。其次，教學(xué)和講授不夠貼合實(shí)際，離生活太遠(yuǎn)，使學(xué)生們難以感同身受，更無(wú)法根據(jù)自身的感受來(lái)寫(xiě)作，導(dǎo)致學(xué)生行文易空洞、泛泛而沒(méi)有深度，一些學(xué)生為了完成作業(yè)只好選擇杜撰內(nèi)容，編造故事，文章因此離譜到觸目驚心。第三，在批改方面有些教師對(duì)并不上心，評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)而沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)找到并修改自己寫(xiě)作中存在的錯(cuò)誤。另一些教師則將本該學(xué)生去做的事情大包大攬，用心良苦卻沒(méi)能收到良好的效果。面對(duì)老師的批改評(píng)價(jià)學(xué)生反應(yīng)常較為冷淡，有些人甚至認(rèn)為修改作文于己無(wú)關(guān)，致使同樣的錯(cuò)誤一犯再犯，寫(xiě)作能力也無(wú)法得到提升。因此，學(xué)生寫(xiě)作能力不足與教師的教學(xué)也有很大的關(guān)系，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)提升自身的教學(xué)水平，更新教學(xué)方式，尋找更適合的教學(xué)方法，才能給予學(xué)生更好的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。

語(yǔ)言及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并非一蹴而就，情況很難在一朝一夕間有所好轉(zhuǎn)。基礎(chǔ)階段的寫(xiě)作能力培養(yǎng)涉及的因素很多，較為復(fù)雜，找到合適的教學(xué)方法也并不是一件容易的事，想要改善目前的狀況還有很長(zhǎng)的路要走。

基于前文的論述，加強(qiáng)新興媒體對(duì)文章的審核，給予基礎(chǔ)階段的寫(xiě)作教學(xué)更多重視，尋找更加合理的教育方式，結(jié)合國(guó)情對(duì)寫(xiě)作能力培養(yǎng)路徑進(jìn)行摸索，這些都是提升國(guó)民寫(xiě)作能力可以努力的方向。雖然目前國(guó)民的寫(xiě)作能力仍不太樂(lè)觀，但是社會(huì)各界對(duì)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的逐漸重視仍讓我們看到了希望。疾病對(duì)癥下藥方有希望痊愈，因此，僅管我們面臨的問(wèn)題十分復(fù)雜，但只要找到癥結(jié)所在，并不斷地探索和努力，定會(huì)早日找到有效方法的解決方法。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭北京.我的語(yǔ)文報(bào)告：寫(xiě)作危機(jī)逼進(jìn)中國(guó)！[EB/OL].http：//bbs.tianya.cn/post-no01-360935-1.shtml，2007-08-24/2019-05-06

[2]教育部 國(guó)家委.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201112/t20111228_167340.html，2011-12-28/2019-03-26