高效“6+1”課堂教學模式在高中英語課堂中的探索與構建

摘 要：根據新課改要求并結合本校高中英語課堂教學的現狀，構建以學生為主，專注于過程和方法及情感態度價值觀從而達到知識過手的新型、高效的課堂教學模式——高效“6+1”課堂教學模式，在探索和發現中形成學生樂學、教師樂教的高效“6+1”英語課堂教學模式。

關鍵詞：高效“6+1”課堂;教學模式;高中英語課堂

1 研究背景

傳統的高中英語課堂教學模式受到高考分數，教學內容和教學進度的影響，形成了以教師為主的“滿堂灌”的教學模式。知識的傳遞是以老師講，學生聽的模式來進行，學生缺少了思考、發現、和總結的鍛煉機會，造成課堂氛圍沉悶，教學效果差，老師厭教、學生厭學的局面。如何改進課堂教學模式，提高課堂時效性，轉變師生課堂角色;如何讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手;如何培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力成為我校英語教學改革的當務之急。

2 何謂高效“6+1”課堂教學模式

“6+1”課堂的基本形態，是由兩部分組成的，第一部分是“6+1”課堂模式中的“6”，是指課堂教學中依次進行的六個環節，包括“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”6個教學環節，即：

1）導：（2-3mins）教師用各種吸人眼球的方式實現舊知向新知的導入，以激發學生對將要學習知識的好奇心。

2）思：（8-10mins）學生按照課堂要求，自學深思，勾畫圈點，分析歸納，并做好記錄。

3）議：（6-8mins）學生根據教師出示的討論題目，按照小組起立討論（討論內容為有一定價值的問題）。

4）展：（4-5mins）學生按照既定的規則激情展示，教師鼓勵學生展示、質疑、挑戰、糾錯、補充。

5）評：（3-4mins）激情展示結束后，教師開始精講，對本節知識進行整體梳理形成知識網絡。

6）檢：（4-5mins）學生對當堂所學知識、方法和規律進行回顧，接受當堂檢測。

第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，謂之“練”或“用”即：通過練習、作業或活動等多種形式讓學生靈活運用所學知識，夯實雙基，最終到達學以致用的目的。這是在新課后或者課后自習中進行的一個教學環節，是為遷移運用。

3 如何在高中英語課堂構建高效“6+1”課堂教學模式

3.1 授課班級及教師構建

首先，授課教師需要提前認真解析英語高效“6+1”課堂教學模式，根據該模式的七大環節設計課堂，備好課，做到“三足”即課前把準備工作做足，課上把權力給足，課后把反思用足。其次，被授課班級的學生們需要一段時間適應新的教學模式，讓學生們能真正融入教學過程，成為課堂主人，做到“三要”即要明白老師的指令和要求，要有獨立思考和合作的能力，要有提問和質疑的學習態度。最后是實施英語高效“6+1”課堂教學模式的關鍵，即英語老師要在師生的適應階段不斷創建和調整學習小組。包括確定組長和組員、給小組命名、設置小組口號、制定獎懲機制等，關鍵是要思考小組成員間如何構成才能讓組員在課堂合作學習和課后相互幫助中達到最大收益。

3.2 英語高效“6+1”課堂教學模式的探索案例之一

以下探索過程中以外研社高中英語選修6第三模塊的Reading and Vocabulary的閱讀文章Roys Story為例。

第一步：導入新課（3分鐘）。通過歌曲《友誼地久天長》和《老友記》圖片導入新課并提問全班“Do all the friendships go well？”和“What if something unhappy arise？”留下懸念。英文歌曲曲調歡快而熟悉，《老友記》圖片印象深刻，將學生們自然而然的帶入對于“友誼”這一主題話題的學習興趣中。印象中友誼是美好而長久的，當提問友誼中有不高興的事發生的時候該怎么辦時，學生顯然陷入沉思，為引入本文Daniel和Roy友情的變化埋下伏筆。這一環節要求英語教師搜羅資料并合理運用材料快速而高效的導入新課。

第二步：自主學習（10分鐘）。這是英語高效“6+1”課堂教學模式中耗時教長的一個環節，要求英語教師們把時間和權力給足，相信學生們能通過自己的思考解決問題。這一環節要求學生們自已閱讀課文完成老師設置的相應活動任務：

活動1.快速閱讀部分：根據給出的main ideas： A. I doubt Roy stole money. B. I met Roy and made friend with him. C. Roy changed due to unhappy things. 將文章劃分為三個部分。幫助學生從整體上把握文章。

活動2.仔細閱讀部分：根據活動1中對文章的劃分，在活動2中對三部分分別進行細讀，進一步理解文章。主要鍛煉學生的獨立思考能力和搜索和處理信息的能力。首先，通過回答A.What was Roy like before his father died？ And how can we know it？ B. What kind of relationship did Roy and I have？ C. What kind of thing can be called “personal matter”？ （Give an example）三個問題理解文章第一部分家庭變故前的羅伊、“我”與羅伊的關系以及對表達方式personal matter 的理解。其次，通過填表掌握羅伊家庭變故后的變化，分別從Roy change in his family， personality， study and daily life 幾方面進行歸納;通過回答“If a family has to manage financially， it means the family is poor or rich？”理解manage financially這一表達方式; 通過復述句子Five years later， ____________. 和These days， ______________.

找出這一階段“我”和羅伊間關系的微妙變化。最后，通過找出第三部分提及的三次偷竊事件的時間、經過和“我”的感受分析“我”和羅伊友誼中存在的不信任感。本部分是對整個文章分部分的詳細解讀，學生在自主思考的過程中把握文章結構并理解文章內容。

活動3.課堂檢測：老師將本篇課文以高考語法填空的形式整理為一篇短文，要求學生在關書的情況下運用本節課所學補全短文，并側重根據時間順序進行內容的重現，以使學生在完成任務后得出本文是按時間順序寫作的結論。這是對本節課所學內容的一個筆頭測試。

第三步：小組討論（8分鐘）。在第三步（自主思考）的基礎上，同學們有不確定的地方，難以入手的地方和看法不一的地方，這時就需要思想觀點的碰撞，就需以團隊的力量解決問題。學生在第三步中有了自己的觀點和看法，對于討論就有話可說，甚至胸有成竹。因此，這時安排小組合作，學生們的參與性高，并且樂于求證自我觀點也就會勤動腦、多動手。此外，通過小組成員間的思想觀點的碰撞形成較為正確的討論結果，鍛煉了學生交流合作的能力和分析解決問題的能力。

第五步：課堂展示和教師點評（10分鐘）。這一步實際上包含了英語高效“6+1”課堂教學模式的兩個環節，即“展”和“評”。因為學生一味地“展”而老師不“評”實際上還是沒有解決學生們在討論環節存在的問題，對于自己形成的結論正確與否依舊抱著質疑的態度，不利于知識的獲取。因此，學生在呈現自我觀點或者小組成果時，老師必須給與及時恰當的評價。

第六步：情感目標達成（8分鐘）。通過角色扮演游戲，老師扮演羅伊，學生扮演Daniel。給學生創設情境，讓他們站在“我”Daniel的角度思考應該如何恰當挽救和羅伊間的友誼。最終讓學生理解到一味地職責或者直接的戳穿并不利于問題的解決，并會加深彼此的誤會和不信任，委婉而善意的幫助將會有利于雙方友誼的長久持續。最后讓學生們記住A friend in need is a friend indeed.的名句，達成情感態度和價值觀的教學標。

第七步：課后遷移使用（2分鐘）。這是英語高效“6+1”課堂教學模式的最后一步，即要給學生以適度的課后作業進行操練，加深和鞏固所學知識。這里將課后作業設置為一篇寫作：（假設你是Daniel。你的好朋友Roy 因為父親去世遭受到巨大的打擊，性格變得沉默，對學習失去興趣。更糟糕的是，你發現他最近有偷竊行為，請給他寫一封信給出你的建議和幫助。1）面對困難要堅強，振作起來。2）把注意力轉移到學習上。3）課余做兼職工作分擔家庭經濟困難。注意：1.詞數120左右;2.可適當增加細節，以使行文連貫。）

經過一段時間的探索，不難發現高效“6+1”教學模式在高中英語課堂中構建和實行是切實可行的。該模式從體力上解放了英語教師，改善了英語課堂教學氛圍，提高了學生參與課堂的積極性和主動性，英語學習的興致也更高，學生解決問題的辦法也更多能力也更強，從而保障了課堂的有效性和教學質量的改善。盡管該模式還存在需要改進和調整的地方，過程中也會不斷有各種問題浮現，但任何改革不可能一蹴而就，這需要不斷地摸索和改進。

作者簡介

楊茂楠（1986-），女，漢族，四川隆昌人，西昌市第七中學英語教師。