信息技術(shù)與中學(xué)思想政治課堂整合研究

陳瑋

摘 要：思想政治課是培養(yǎng)學(xué)生正確觀念和認(rèn)知的重要課程，但課程的論說性特點(diǎn)使其非常容易陷入空洞的說教之中。然而也正是這種論說性的特點(diǎn)使其成為最容易從信息技術(shù)中獲益的課程之一。本文將圍繞將信息技術(shù)與中學(xué)思想政治課堂進(jìn)行整合的實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)過程;教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)是一種古老的演講藝術(shù)。歐洲工業(yè)家圓桌會(huì)議教育小組曾在發(fā)表于1994年出版的《歐洲教育》中的文章《面向?qū)W習(xí)的社會(huì)》中做出著名的論斷：“教學(xué)是一門藝術(shù)，任何東西都無法取代豐富多彩的教學(xué)對(duì)話。”然而科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)生活的迅速變化，尤其是多媒體信息技術(shù)對(duì)生活方式全方位的滲透和沖擊，使我們不得不重新審視傳統(tǒng)的以“演講”為主的教學(xué)手段，去勘探并開辟一條全新的道路。這條道路就是將信息技術(shù)引進(jìn)課堂，創(chuàng)造信息包圍式的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增添課堂活力，最終提高教學(xué)效果。

思想政治課是培養(yǎng)學(xué)生正確觀念和認(rèn)知的重要課程，但課程的論說性特點(diǎn)使其非常容易陷入空洞的說教之中。然而也正是這種論說性的特點(diǎn)使其成為最容易從信息技術(shù)中獲益的課程之一。本文將圍繞將信息技術(shù)與中學(xué)思想政治課堂進(jìn)行整合的實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

1 信息技術(shù)與思想政治課堂教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)越性

1.1 聲像結(jié)合，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要靠描述性的文字和說明性的圖表等表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，形式單一。在信息技術(shù)模式下，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容， 通過多媒體展示圖像、音視頻、以及文字說明等，創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀的教學(xué)情境。通過“全方位、多視角、多層次、多變化”的演示功能，將一些傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，或者無法觀察到的現(xiàn)象，生動(dòng)、形象、新穎、直觀地展示出來，給學(xué)生帶來優(yōu)美的視聽享受和前所未有的新鮮感，也使得學(xué)生可以在情境中感受，在情境中思考討論，最終在寬松、愉悅的環(huán)境中高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)。

1.2 資源豐富，突破教材的教學(xué)內(nèi)容

思想政治課具有鮮明的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性，而教材上的內(nèi)容往往滯后于實(shí)踐生活。在多媒體信息技術(shù)的輔助下，教師可以發(fā)揮其傳播信息全面、迅速、靈活的特點(diǎn)，方便地將社會(huì)熱點(diǎn)引入課堂，結(jié)合教材，選取學(xué)生關(guān)注的話題，將周邊發(fā)生的新聞、案例引入教學(xué)，把各種資源以不同的媒體形式顯示出來，從而突破教材的限制，從而極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，縮短認(rèn)知過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活。

1.3 形式多樣，設(shè)計(jì)趣味盎然的教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主角，學(xué)生為配角或觀眾。教師以講授為主，處于主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間的角色互動(dòng)相對(duì)較少。在多媒體信息技術(shù)的輔助下，課堂可以表現(xiàn)出更多的交互性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)已創(chuàng)建的教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。如通過多媒體實(shí)物演示、學(xué)生分角色扮演、分組討論、情景模擬等形式來發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心真正的想法和對(duì)相關(guān)問題的內(nèi)在思考，教師則通過恰當(dāng)問題的提出來掌握課堂的節(jié)奏，不斷引導(dǎo)推進(jìn)學(xué)生深入思考，探尋價(jià)值觀、人生觀和世界觀的關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到在情境中認(rèn)知、思考和生成自身知識(shí)的目的。

2 信息技術(shù)與思想政治課堂教學(xué)相合的教學(xué)過程構(gòu)想

2.1 精心準(zhǔn)備多媒體課件

正式授課之前，教師需要認(rèn)真鉆研教材，厘清教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)整堂課的全過程做出總體構(gòu)想。然后有目的地搜集需要使用的素材，包括文字、圖片、音頻、視頻等。在此基礎(chǔ)上編寫出課件腳本，然后富有創(chuàng)意地進(jìn)行課件制作，將各種素材有機(jī)融合貫通串連起來， 整合成集教育性和趣味性于一體，可操作性強(qiáng)，試聽效果好，既能吸引學(xué)生的興趣，又能傳遞新知識(shí)的高質(zhì)量多媒體課件。

2.2 富有藝術(shù)性的導(dǎo)入

好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。信息技術(shù)條件下，可以采用圖片、音頻、視頻等手段，充分刺激學(xué)生的視、聽等感官，同時(shí)輔以教師的引導(dǎo)式提問，將他們的注意力從課間休息的松弛狀態(tài)中吸引過來，投入課堂學(xué)習(xí)。具體方法有新聞熱點(diǎn)導(dǎo)入、歌曲小品導(dǎo)入、漫畫動(dòng)畫導(dǎo)入等。例如，在學(xué)習(xí)“見義勇為，積極同違法犯罪做斗爭(zhēng)”一課時(shí)，以一段視頻案例作為導(dǎo)入：一名初中女生在放學(xué)途中被歹徒挾持，正好有兩名男生經(jīng)過……此時(shí)視頻暫停，教師提問：猜猜這兩名男生會(huì)怎么做？如果你也正好經(jīng)過，你會(huì)怎么做？學(xué)生們開始熱烈討論，這次課的教學(xué)就成功了一半。

2.3 教師介入下的自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)不僅為教師授課帶來新的觀念和方法，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。在成功導(dǎo)入之后，教師可以突破課堂和教材的束縛，充分利用信息技術(shù)條件，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師可以在課前就以布置作業(yè)的形式，提前讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，做好準(zhǔn)備;也可以在課堂上以簡(jiǎn)單而必要的提示和設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)搜索查閱。然后采取分組討論、小組辯論、成果可視化展示（如模擬表演）等多種形式，將學(xué)習(xí)一層地層推向深入。例如，在學(xué)習(xí)“法律對(duì)全體社會(huì)成員具有普遍約束力”一課時(shí)，首先，課前或課上要求學(xué)生從網(wǎng)上查找國(guó)家機(jī)關(guān)干部收受、索取巨額賄賂，貪污等案例材料;然后將學(xué)生分組，圍繞查到的案例材料展開討論;最后，每組學(xué)生編排并演出一則小品，通過小品展現(xiàn)案例情況和法律后果。

2.4 暢所欲言的練習(xí)和交流

經(jīng)過充分的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本課的主題非常熟悉，并且有了一定深度的理性認(rèn)知。教師在階段性總結(jié)之后，通過多媒體演示的方法，提供更多事例型資料，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，暢所欲言，進(jìn)行更加深入理性討論。討論中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，不輕易否定和批判，而是通過提問、設(shè)問等方法，引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)辯、自我質(zhì)疑、自我修正，慢慢得出正確觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“人類十大環(huán)境困惑”一課時(shí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后展示了有關(guān)我國(guó)食品安全問題的幾個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生就案件發(fā)生的原因、危害和解決的方法等進(jìn)行深入探討，將環(huán)境問題與食品安全聯(lián)系起來討論人類的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。之后，教師又介紹了世界各國(guó)，包括我國(guó)在內(nèi)的有關(guān)環(huán)境保護(hù)和食品安全的法律、法規(guī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)保問題的正確理解與自覺支持。

2.5 水到渠成的總結(jié)

在上一步驟的充分交流和討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步梳理、總結(jié)觀點(diǎn)和理論，最后水到渠成地構(gòu)建起本課的知識(shí)體系和理論觀點(diǎn)，在多媒體課件上展示。更為重要的是，這些理論觀點(diǎn)不是教師灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生們自己“得出”的，“說教”的痕跡幾不可見，因此能夠得到學(xué)生由衷的理解和接受，并能牢固且長(zhǎng)久地進(jìn)入學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，達(dá)到授課目的。

總之，將信息技術(shù)與思想政治的課堂相整合，用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，給課堂注入了生機(jī)和活力，提供了更多的可能、開拓了更為廣闊的空間。在多媒體信息技術(shù)的輔助下，優(yōu)秀的教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的多媒體信息技術(shù)，能夠制作高品質(zhì)的課件和進(jìn)行藝術(shù)化的教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而生動(dòng)活潑、意趣盎然的課堂教學(xué)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和主體性得到大大提高，情感得到極大激發(fā)，有助于他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。