高職高專藥品調劑技術分層教學探討

王靜 陳曦 黃子明

摘 要 本文根據我校不同生源的情況及藥品調劑技術在教學中的實踐，以藏族生源為研究對象，分別從生源背景及課程性質探討分層教學的必要性，并從教學內容、教學手段、教學評價等方面給予一定的措施，為解決因生源參差不齊而導致教學難的問題提供一定的參考。

關鍵詞 高職高專;分層教學;藥品調劑技術;西藏

中圖分類號： R-4;G712? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

近年來隨著高中及高等院校的擴招，高職院校學生生源在素質教育、學習能力、學習基礎等方面參差不齊，導致高職院校在教學的過程中，教師教學難，學生課程通過更難。以我校為例，為了積極響應國家一帶一路號召及西部援助計劃，近三年招收了大批量的少數名族學生，其中以西藏生源最多，約為500-600人/年招生數，現實的情況導致傳統(tǒng)的教育模式已經不能夠適應現代高職高專人才培養(yǎng)的需求，為了注重學生的因材施教和學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)各盡所能的優(yōu)秀人才，我們必須要探索新的教學模式，而分層教學成為必然的選擇趨勢。

本文將以我校的西藏生源為例，以《藥品調劑技術》課程為研究對象，將分別從分層教學的必要性、具體的措施及意義等方面進行探討，以進一步形成適合西藏生源層次的教學方式。

1 藥品調劑技術課程分層教學的必要性

地域差異決定了分層教學的必要性。從2016年開始，為了積極響應國家的號召，我校招收了一批藏族學生進入我校學習，從教學的情況看，教學的效果遠遠低于非少數名族的生源。可能有以下幾個方面原因[1-3]：

（1）基礎教育薄弱：由于西藏地廣人稀，教學資源不均衡，雖然一些藏族大城市的學生得到了一定的基礎教育，但是大部分偏遠的山區(qū)孩子，由于教學設備與教學理念比較落后，基礎教育無法得到保障，基礎教育嚴重薄弱。

（2）文化差異較大：藏族學生在語言、文化、信仰等方面與漢族學生完全不同，藏族學生對宗教的信仰比較深入，喜歡聚集于校園中舉行各種藏族活動，不喜歡與漢族孩子交流，導致對漢文化理解較弱，無法形成學習氛圍，一定程度上影響正常的教學活動。

（3）漢語言及學習方法認識不足：由于地理環(huán)境的原因，藏族學生的認知能力與知識儲備嚴重不足，尤其是他們在進入高校之前，接受的教育大部分都是用藏語，而進入高校后，接受了漢語授課，客觀上給學生造成了一定的學習壓力，導致學生在接受高職教育時逐漸喪失學習興趣

課程的性質決定了教學分層必要性。藥品調劑技術是藥品經營與管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是一門集藥理學、中藥學、藥物化學、臨床藥物治療學等多種學科交叉的綜合性專業(yè)課程，由于課程專業(yè)性較強，對于學生學習基礎要求相對較強[4-5]。而西藏生源的學生，基礎相對薄弱，對于知識的理解接受程度比較弱，甚至個別同學對于漢字的認識也不是很深，因此開展分層教育顯得十分重要。針對這些學生的特點，在教學內容、教學方法、教學考核等方面都要有一定的針對性，進而才能促進各個層次學生的良性發(fā)展。

2 藥品調劑技術課程分層教學的具體措施

教學目標分層。根據生源不同，將學生分為A 、B兩層，其中A層次為非少數名族生源，主要培養(yǎng)學生正確識別處方、掌握處方分類、調配和發(fā)售藥品的能力，重點掌握常見非處方藥的適應癥，使用方法、不良反應等，從而獲得從事藥品調劑和營銷的基本技能和基礎知識，能夠應用所學的知識和技能分析、解決實際問題，更好地進行藥學服務。B層次為少數名族學生（主要藏族生源），主要培養(yǎng)他們能夠根據處方，正確調配藥品分發(fā)給患者的能力及常見非處方藥的使用能力。

教學內容分層。A層次生源學習內容為藥品調劑技術教材中的全部內容包括藥房的基礎知識、中西藥調劑、特殊藥品的使用、藥物的合理應用、藥品劑量等。而B層次生源采用校本教材，該教材主要為西藏生源的學生編制，為漢語與藏語雙語教材，主要為中西藥房調劑的基本內容，讓復雜的中醫(yī)學、中醫(yī)藥理論簡單化，通俗化，多增加一些實際應用性的內容，改變傳統(tǒng)教學模式，注重實踐教學。

教學手段分層。對于B層次的學生，由于基礎教育比較薄弱，對計算機應用能力掌握不足，在當前信息化手段豐富的時代，無法正常采用線上線下的翻轉課堂及摹課等教學手段[6]。為了加深學生對知識的掌握與應用能力，可以多采用案例教學法、角色扮演法及“校中廠”現場教學法。例如通過搜集一些關于藥品廣告、不合理用藥、藥品不合格生產、包裝等方面報道，整理為教學案例，利用所學藥事管理法知識對案例進行分析，并進一步認識職業(yè)道德的重要性，不僅讓學生掌握了藥品調劑技術的基本知識，同時加深了藥事管理法規(guī)知識的理解，進一步提升了職業(yè)道德素養(yǎng)[7]。通過在校內正常營業(yè)的老百姓大藥房進行現場教學，將學生所學的知識直接應用于實際工作中，并現場學習藥房的工作規(guī)范，了解并解決患者的需求，同時讓藥房的坐班藥劑師給予一定的指導與點評，真正達到“教中學，學中做，做中學”。

教學評價分層。采用多種方式相結合的考核方式，如實驗操作、課堂任務完成情況、報告撰寫等。同時對不同生源層次，采用不同的考核比例，整個評價體系需樹立正確的質量觀，突出評價的教育功能和導向功能。關注綜合職業(yè)素養(yǎng)、關注學習過程、關注學生個體差異。注重過程評價，包括調劑工具操作、調劑過程操作、回答問題、實訓報告、學習態(tài)度、課堂出勤率、小組合作情況等。

不同生源，采用不同的評價標準，在過程性考核中，有針對性的根據教學內容，及時調整作業(yè)題目、課堂提問、實驗要求、項目匯報要求;在期末考試考核中，按照教學內容要求實施分層次出題或單獨組卷。對于西藏生源的學生重點突出過程考核，突出實踐考核，弱化理論考試。具體見表1（適用于內地高中、中職起點的生源）;表2（表2適用于西藏等少數名族生源層次）。

3 分層教學意義

作為一種新型的教學手段，藥品調劑技術分層教學體現了因材施教的教育原則。通過對學生的文化背景、學習能力、基本素質等綜合評價，分別在教學內容、教學手段、教學評價等方面實行分層教學，以達到學習成果的最大化，一方面體現了以學生為本現象，另一方面具有重大的教學意義。對藥品調劑技術課程初次開展分層教學，尤其是對藏族學生獨立編班，采用校本編制雙語教材，雖然會增加教學任務，但未來將不斷與時俱進，定會推進高職院校教學良好發(fā)展。

參考文獻

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[6]陸冬梅.信息化教學應用于藥劑專業(yè)藥品調劑課程的實踐與研究[J].教育現代

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