營造高職院校學習氛圍的實踐與探索

摘?要：本文以高職院校學習氛圍為研究對象，通過總結工作經驗，提出高職院校需要營造什么樣的學習氛圍這一問題，對影響高職院校學習氣氛的因素進行分析，為營造高職院校學習氛圍提供具有操作性和針對性的實踐和探索。

關鍵詞：高職院校;高職學生;學習氛圍

曠課是學生日常管理中經常會碰到的問題，也是一直讓輔導員很鬧心的事兒，在高職學生中表現的更尤為突出。透過現象看本質，表面上看曠課是學生不遵守校紀校規、惰性強，深層原因其實是厭學導致的。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》第五條第三款明確規定，輔導員的主要工作職責是學風建設。熟悉了解學生所學專業的基本情況，激發學生學習興趣，引導學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。指導學生開展課外科技學術實踐活動，營造濃厚學習氛圍。[1]因此，營造良好的學習氛圍才是解決厭學這一問題的根本途徑，同時也是輔導員工作的職責所在。

一、問題的提出

以往我們一談到學習氛圍，我們首先會想到學習專業知識的氛圍。高職院校需要營造一種什么樣的學習氛圍？這個問題的回答與高職高專人才的培養目標是分不開的。就是“要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終。適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”[2]因此，筆者認為學習氛圍絕不簡單等同于學習專業知識的氛圍，理應包括學習各種能力的氛圍，這才符合高職院校的人才培養目標。也就是說，要營造的“學習氛圍”應該擴張理解為，營造學會做人做事、學習專業知識、學習各種能力的氛圍。

二、影響高職院校學習氛圍的因素分析

（一）學生思想上的誤區

現有的研究對于造成學習氛圍不濃的因素分析中，認為高職學生大多數缺乏明確的人生目標和學習計劃，也較少思考為什么而學的問題。從而對學習目的沒有明確的概念，缺乏強烈的學習目的意識。[3]此外，不少學生認為學習專業知識并不重要，關鍵看能力。持這種觀點的學生把學習專業知識和能力割裂開，好像不學習才會有能力，學習好了反而能力就降低了。當我們強調要培養學生的能力的時候，在一定程度上又忽略了學習的重要性。[4]

（二）學生自身因素

單招已經成為高職院校主要的招生方式。與統招學生相比較，單招學生基礎差、學習能力比較低，有些學生甚至上課根本聽不懂。筆者找曠課學生談話時，都會問一句，上課內容是否能聽懂？其中相當比例的曠課學生給出了否定回答。

（三）家庭和社會因素

高職學生大多來自于農村家庭和城鎮普通家庭，父母文化程度較低，家庭經濟來源主要靠務農和打工。因為忙于生計，對學生疏于教育，學不學完全取決于學生本身。社會上“讀書無用論”的觀點在高職學生中頗有市場，沖擊著在教室里勤學苦讀的學生的價值觀，同時也讓玩世不恭的學生更加沉淪。

三、營造良好學習氛圍的實踐與探索

（一）提升學生的認知能力，讓學生認識到學習氛圍的重要性

學生是學風建設的主體，是內因，起主要作用。[5]讓學生認識到營造良好學習氛圍的重要性才是關鍵，才會真正由內而外起到效果。提升學生的認知能力有兩種途徑：一是開好勵志班會。避免空洞的講道理，通過挖掘身邊的勵志典型，邀請優秀校友返校現身說法等方式，把道理變成一個個鮮活的榜樣，把要灌輸給學生的觀念變成學生自己悟出來的道理。二是通過校企合作的方式，讓學生“走出去”。筆者發現，頂崗實習回來的學生，不但學習專業知識的熱情提高了，而且更加重視自身各種能力的培養。

（二）從自律和他律入手，糾正學生的學習習慣

知易行難，實踐中往往是今天勵志班會開完，學生熱血沸騰。但幾天熱度一過，就一切依然如故，學生還是管不住自己。張伯苓歸納中國教育之兩大需要，其一就是強學生之遵從紀律心。[6]一方面要依靠教育感化，正面引導為主，強調自律來引導學生遵紀守規;另一方面對于違反校紀校規的學生，要嚴厲批評和懲罰感化。

（三）對于紀律差的學生引入退出機制

我們總是強調以學生為本，沒有教育不好的學生，但并不表示對學生的一味縱容。實際情況是，有極少數學生確實不適合繼續學業。因此，對于這些學生，應該建立退出機制，與學生家長充分溝通，以獲得家長的理解，以免造成不穩定的隱患。

營造良好學習氛圍不能單靠班主任、輔導員，單靠思政老師，或者一個部門就可以做到的，需要做到全員參與營造學習氛圍。學風建設離不開學生工作隊伍的教育和管理，但如果學生工作和教學工作涇渭分明，教學工作管課堂，學生工作管課后，就會出現思想教育與業務教學“兩張皮”的現象。[7]良好的學習氛圍不是一朝一夕就能夠形成，必須經過在工作中不斷實踐和探索，并且持之以恒才能夠實現。

參考文獻：

[1]普通高等學校輔導員隊伍建設規定（教育部令第43號）.

[2]教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見.教高[2000]2號.

[3]何靜.當前高職學生學習目的的調查與研究[D].西安建筑科技大學碩士學位論文，2013.

[4]諶安榮，張傳燧.《學記》教學思想研究——中國古典教學論體系闡釋[M].南京：南京大學出版社，2016.

[5]沈愛琴.對加強高校學風建設的思考[J].江蘇高教，2007（3）.

[6]張伯苓.張伯苓談教育[M].沈陽：遼寧人民出版社，2015.

[7]金國峰.高校學風建設存在的誤區及改進措施[J].高教論壇，2003（2）.

課題：陜西省職業技術教育學會2019年度職業教育研究課題“校企合作背景下高職院校輔導員工作職責轉換的探索——以陜西財經職業技術學院訂單班為例”（SZJYB19—082）

作者簡介：唐齊（1979-），男，漢族，天津塘沽人，碩士，輔導員，研究方向：學生管理。