運用陶行知“生活教育”理論實踐鄉土地理教學

康偉平

摘?要：新課程標準指出，鄉土地理教育是素質教育的重要內容之一，要讓學生學好鄉土地理知識并增強鄉土意識。著名的教育家陶行知先生所倡導的“生活教育”理論對今天我們所開展的鄉土地理教學具有現實的指導意義，其理念為鄉土地理教學開辟了更廣闊的教育天地，同時也賦予了地理教育更深的內涵和更寬的外延。

關鍵詞：生活教育;鄉土地理;教學;實踐

陶行知先生說：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育”。到生活中學習地理是一種符合新課程理念的學習方式，學習生活地理的重要平臺可以借助鄉土地理去搭建。教師將鄉土地理有機、適時、巧妙滲透到地理課堂，不僅是教師自身能力提升、拓展的重要表現，也是學生進行有效學習的根本保證。因此教師的任務就是要善于開發鄉土地理課程，優化地理教學內容，讓地理走進生活、聯系生活，實現地理教材與鄉土地理的無縫對接，相互融合。

1 立足鄉土，精心選題

陶行知生活教育理論的核心是“生活即教育”。家鄉的山川河流、名勝古跡、城鄉規劃、民風民俗等都深深烙著地域特色，都是很好的研究題材。在鄉土地理教學中可立足鄉土，就地取材，提出課題。以人教版高中地理必修2為例，我們設計了這樣一些課題，以便在教學中滲透鄉土地理的同時獲得較好的地理教學效果和地理素養。

由于這些課題緊緊圍繞著惠安縣經濟發展，貼近實際，比較容易吸引學生關注，引起了學生熱烈的討論。生活即課程，課程即生活，鄉土地理教學主題的選擇就應來源于學生的生活，讓課程教材融入學生的現實生活空間，縮短與學生的距離，為學生的知行統一搭起一座橋梁。

2 走進鄉土，注重實踐

實踐性是陶行知教育理論的主旋律。鄉土地理的教育性寓于它的實踐性，學生在地理學習的過程中感到最苦惱的事就是“實踐的機會太少”，因此，我們在開展鄉土地理教學時，不應再把活動局限在學校里，不應讓學生成為關在籠子里的鳥。鄉土地理的課內外教學方法應是豐富多樣的，尤其是以學生為主體的社會調查、訪問和野外考察，應成為重要的教學手段。如在《鄉鎮中小學教學點的分布情況調查與思考——以惠安四中所在的鄉鎮為例》課題實施過程中，我們拓展了課堂的空間，組織學生到實地去調查、訪問。在老師的幫助下，學生根據調查獲取的集料、數據整理繪制成涂寨鎮中小學教學點的分布圖，進而發現了部分中小學合并的問題所在。又如在《惠安小岞風電開發對環境影響的調查報告》課題實施過程中，我們帶領學生多次深入小岞風電場進行調查、走訪，取得了大量的第一手資料。對惠安小岞風電開發可能對環境影響做了較為全面的分析，客觀地指出了發展風電項目的利弊。實地調查的教學方式不僅激發了學生的學習興趣，強調了理論聯系實際，還提高了學生繪制鄉土地圖的能力、收集整理鄉土地理各種信息的能力、野外考察能力、社會調查能力等等。

3 展示成果，回饋鄉土

當鄉土地理調查研究漸趨成熟，教師應及時指導學生將經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料，展示成果。鼓勵學生將成果多樣化，既可以是小論文、調查報告、心得體會，也可以是相關主題圖片展、辯論會等形式。同時，在新形勢下，也應鼓勵、指導學生積極利用網絡優勢，引導學生在網絡環境下開展有意義的學習和探究活動。例如，在以調查本縣主要企業類型和具體分布并分析其產生的環境污染類型為載體的系列研究活動中，指導的學生相繼完成了系列研究性小論文、調查報告，如“涂寨鎮農村環境污染狀況調查報告”、“對福建省惠安縣石材石雕業排放物現狀的調查”、“關于文筆商業街攤位占道經營的調查”等。

多樣化成果的展示不僅可以促進學生在實踐的過程中去發現地理、感悟地理，培養他們關注人類、關注生命、關注社會現實的人文精神;還能讓他們在競爭中學會合作，學會學習，培養他們的社會實踐能力和創新能力;同時還能激起他們的鄉土情結，培養他們關注社會的參與意識和對家鄉的責任感，進而樹立正確的人生觀和價值觀。

“生活教育”不僅能提高學生的地理素養，還能立德樹人培養學生熱愛家鄉服務家鄉的情感。教育者只有讓生活與地理聯姻，鄉土地理教學才能結出累累碩果，才能縮短地理教材與學生的距離。