小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究

【摘要】小學(xué)語文的教學(xué)是奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要教學(xué)，其中最關(guān)鍵最核心的教學(xué)內(nèi)容是閱讀和寫作，閱讀和寫作之間存在著相輔相成的關(guān)系，互相成就相互制約，在小學(xué)教育尤其是小學(xué)高年級的語文教育中要特別重視閱讀寫作的融合教學(xué)。對于寫作而言，閱讀是積累寫作素材、學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫作方法和技巧的重要方式，對于閱讀而言，寫作是對閱讀效果與閱讀能力的檢驗。學(xué)生需要通過閱讀來開闊自己的視野、拓展自己的見聞，以此提升自己的寫作水平，同樣，也需要通過寫作來將在閱讀中的所得所獲轉(zhuǎn)化為自己的知識。因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀與寫作進(jìn)行一體化教學(xué)，相互促進(jìn)、相互提升，對學(xué)生進(jìn)行兩種能力的協(xié)調(diào)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文;閱讀和寫作;一體化教學(xué)策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0132-02

【本文著錄格式】張燕.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J].課外語文，2020，19（06）：132-133.

引言

作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，在閱讀和寫作教學(xué)中，教師不能單純地、獨(dú)立地對知識進(jìn)行傳授，要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及發(fā)展需求，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、創(chuàng)新性閱讀，并實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。在實(shí)際的教學(xué)中，要立足于閱讀與寫作之間的共通性進(jìn)行一體化教學(xué)，通過閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，同時通過寫作教學(xué)來推動學(xué)生閱讀能力的提升，優(yōu)化傳統(tǒng)相互獨(dú)立的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化教學(xué)，最大化地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、目前小學(xué)高年級語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在閱讀方面，隨著現(xiàn)階段我國科技與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各種智能設(shè)備得到了前所未有的應(yīng)用與普及，其功能的多樣性、強(qiáng)大性和趣味性對于認(rèn)知不足、自控力不足的小學(xué)生而言極具誘惑，加上小學(xué)生本身性格使然，更直接導(dǎo)致手機(jī)、電腦等智能設(shè)備成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的一部分，并產(chǎn)生了很高的依賴性。各種智能設(shè)備的高普及，一方面為學(xué)生的閱讀提供了更便捷的方式，也提供了更豐富的閱讀渠道;但另一方面，它們強(qiáng)大的功能又會導(dǎo)致學(xué)生在使用時偏向于趣味性較強(qiáng)的游戲、動畫等內(nèi)容，很少有學(xué)生會主動用它們來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，真正使用智能設(shè)備進(jìn)行閱讀的學(xué)生幾乎沒有;另外，在學(xué)生的自主閱讀過程中，沒有了教師和家長的約束，學(xué)生的閱讀會傾向于選擇漫畫、小說等課外讀物，并不會主動閱讀與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍，降低了語文閱讀的效果。

在寫作方面，小學(xué)高年級學(xué)生剛剛接觸到寫作，在進(jìn)行寫作時，大多數(shù)學(xué)生會表現(xiàn)出無從下手、語言口語化問題嚴(yán)重、作文素材新穎度不足、寫作時間不夠等問題。作文缺乏新意，作文素材老套、語言口水話是其中最為嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致很多學(xué)生的作文雷同度高。素材的缺乏直接導(dǎo)致了作文案例大多是愛迪生等學(xué)生耳熟能詳?shù)拿税咐魑那宦伞＞科涓矗鋵?shí)不言而喻，就是學(xué)生閱讀量的不足，加上閱讀方式的不正確導(dǎo)致閱讀效果欠缺，進(jìn)而限制了學(xué)生的寫作能力，影響其語文學(xué)習(xí)效果。

要培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的語文閱讀與寫作能力，為后續(xù)初高中語文學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，就必須要改善當(dāng)前閱讀及寫作教學(xué)中存在的一系列問題，必須要重視閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)，通過閱讀與寫作一體化教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生對閱讀與寫作之間關(guān)系的正確認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的閱讀效果與寫作水平的綜合提升。閱讀和寫作一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，是對傳統(tǒng)獨(dú)立教學(xué)模式的顛覆，有利于轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、閱讀與寫作一體化教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作一體化的學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心力量，他們才是決定語文學(xué)習(xí)效果的根本所在，因此，在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，就應(yīng)該重視對學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)。要在語文中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化教學(xué)，首先必須要讓學(xué)生意識到閱讀與寫作之間的關(guān)系，從根本上為閱讀與寫作的一體化教學(xué)造勢。加強(qiáng)對學(xué)生閱讀與寫作一體化學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，是確保學(xué)生能夠在閱讀與寫作一體化教學(xué)中發(fā)揮出主觀能動性的關(guān)鍵。對學(xué)生“閱讀與寫作一體化”的意識培養(yǎng)，既符合新時期語文教學(xué)要求，同時也是確保學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)有效性的重要方式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不能再將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到可以通過閱讀進(jìn)行素材積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提升;同時在寫作教學(xué)中滲透增加閱讀量、采用正確的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，提高學(xué)生對閱讀的重視，從而促進(jìn)寫作能力的提升。久而久之，學(xué)生將會逐漸養(yǎng)成將閱讀與寫作一體化學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)中發(fā)揮出主體作用。

（二）提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)寫作水平提升

近年來，閱讀的重要性在小學(xué)語文的教育中得到了高度體現(xiàn)，很多教師開始加強(qiáng)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。但在實(shí)際的教學(xué)中，卻存在著單純追求閱讀數(shù)量，而忽視了閱讀質(zhì)量和閱讀效果的問題。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀內(nèi)容有了極大的拓展，但是卻對文章內(nèi)容沒有進(jìn)行深入的思考，這樣的閱讀不會對學(xué)生的思維啟發(fā)產(chǎn)生價值，同樣也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，寫作素材的積累更無法通過閱讀完成，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的根本目的難以實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生樹立讀有所獲的意識，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識地進(jìn)行作文素材積累，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀效果和閱讀質(zhì)量的提升，又能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的一體化教學(xué)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)做到教學(xué)方式的多樣化，采用情境教學(xué)法促進(jìn)閱讀教學(xué)趣味性的提升，通過小組合作方式促進(jìn)學(xué)生參與度的提升，以此提高閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為寫作奠定良好基礎(chǔ)。

（三）在寫作教學(xué)中培養(yǎng)良好的閱讀方式

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的目的是相輔相成的，閱讀能夠成就寫作，反之，寫作也能促進(jìn)閱讀效果、閱讀能力的提升。如果說將閱讀比作獨(dú)立的散珠，那么寫作就是將獨(dú)立的散珠融合而成的珍珠手環(huán)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作也是對閱讀的升華。因此，通過寫作教學(xué)就能夠檢驗出閱讀的效果和質(zhì)量，通過寫作也能明確學(xué)生在閱讀中存在的問題，通過寫作教學(xué)找到學(xué)生閱讀過程中的不足之處，才能做到在閱讀中對癥下藥，才能促進(jìn)閱讀方法、閱讀習(xí)慣的完善，能夠有效促進(jìn)學(xué)生良好閱讀方法和閱讀能力的培養(yǎng)。通過寫作，學(xué)生的閱讀量是否充分、閱讀效果是否符合閱讀要求、閱讀能力是否存在欠缺等問題也能夠得以清晰明確的展示，在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師不僅要對基本的寫作技巧等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也要重視對學(xué)生的作文進(jìn)行分析，深入挖掘?qū)W生在閱讀過程中存在的問題。此外，教師還可以在講解作文結(jié)構(gòu)、體裁類型等與寫作教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容時，進(jìn)行閱讀方法的滲透教學(xué)，通過講解議論文的寫作技巧，讓學(xué)生明確在閱讀議論文時應(yīng)掌握的閱讀方式。以此促進(jìn)學(xué)生寫作能力與閱讀能力的提升，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化教學(xué)。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育的推行實(shí)施背景下，小學(xué)語文教育的重點(diǎn)、目標(biāo)及要求發(fā)生了很大的改變。在教學(xué)中，要立足于語文教學(xué)內(nèi)容的特征對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)語文教學(xué)效果的最大化體現(xiàn)。在閱讀與寫作的教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確看待并利用閱讀與寫作之間的聯(lián)系，在認(rèn)識到二者相輔相成關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行一體化教學(xué)，促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升，這也為小學(xué)生后續(xù)更深入的語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]戴艷艷.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J].教育界，2019（20）.

[2]宋蕾.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（8）.

[3]趙偉珍.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2019（2）.

附? ?注

本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究2019年統(tǒng)編教材教學(xué)和單元主題閱讀教學(xué)規(guī)劃專項立項課題（課題名稱：統(tǒng)編教材小學(xué)語文高年級習(xí)作單元教學(xué)策略的研究。課題立項號：[2019]PLTZ07）。