淺談小學語文寫作課程學生預習的思路與技巧

王思雨 蔣勝藍

【摘要】文章闡述了現階段小學語文寫作教學的預習現狀，并按照敘事、寫人、寫景、狀物幾種不同文體，給出了預習遇到的困難以及相關的預習思路與技巧。

【關鍵詞】小學語文;寫作預習

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0089-02

【本文著錄格式】王思雨，蔣勝藍.淺談小學語文寫作課程學生預習的思路與技巧[J].課外語文，2020，19（06）：89-90.

課前預習，是上課前的必要準備，也是我們學習語文必不可少的重要環節。通過語文課前預習可以對課程的整體有所了解，特別是對重難點知識的提前認知，能夠在課程的正式學習中起到事半功倍的作用。而語文寫作課程預習同樣重要，是寫作能否成功的關鍵因素之一，主要包含在思考定題、尋找素材、列提綱、打草稿、修改、成稿六項內容的前三項。

多數學生對于語文課前預習的重要性有所認識，但是對于寫作課程同樣需要做課程預習或是知之甚少，或是缺乏重視，即使知道，也不知道如何著手。出現此現狀的原因主要有兩個層面。

一是教師層面。部分教師在寫作教學中，缺乏引導，未幫助學生樹立正確的寫作預習觀念。在寫作教學中，更重視寫作過程中的方法和技巧，對于寫作預習的重要性卻甚少提及，或者即使提及也未告知寫作預習的思路與方法。加之有些教師自身對于寫作預習研究不多，未形成一套行之有效的寫作預習方法，因此在課程預習上只能讓學生自行摸索。

二是學生層面。部分學生寫作習慣不好，多數由于在小學低段時期，寫作難度較低，往往能夠提筆即寫，一氣呵成，甚至不需要打草稿，久而久之，養成了不愿意預習和積累素材的壞習慣。也有部分學生因自我學習和觀察能力不夠，不知道如何就寫作題目開展預習，尋找素材，從而造成花費了大量的時間卻在預習上一無所獲。這種低效率也是學生不愿意甚至害怕寫作預習的原因之一。

為更好地幫助學生開展寫作預習，也為了給教學寫作的教師以參考，文章將分別從敘事、寫景、寫人三個方面談預習的思路與方法。

一、敘事類作文寫作預習的思路與方法

敘事類作文是以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體形式。敘事類文章的寫作行為程序大致為：先確定文章大意，再搜集切合所要記敘大意的事實，然后選定記敘的中心事實，進而明確記敘的停留點、流動的次序和緩急等。

因此，記敘類寫作課程在學生預習方面的指導應考慮以下三個難點：一是敘事素材的有效抓取。包括生活中和閱讀中事件素材的有效抓取和結合。二是敘事提綱的謀篇布局。包括逐層遞進式、片段并列式、一線串珠式、情景交融式、點面結合式等的思考與選取。三是敘事草稿的撰寫。包括提綱基礎上的擴展，敘事過程中起承轉合的設計等。

在方法上，一是敘事類習作預習前，教師應緊緊圍繞以上三個難點，開展課前課。二是可將學生分組，以競爭合作的形式讓學生分段接龍預寫作，以鍛煉學生掌握敘事作文的布局方式。三是在敘事類作文寫作預習作業的布置上，應將預習要求說清楚，例如記敘“美好生活”為題材的作文，材料收集應明確收集的內容，采用哪一種布局方式。切不可泛泛而談而導致學生不知如何進行。

二、寫景類作文寫作預習的思路與方法

通過描寫景物來表現自然景觀和地域風貌，同時贊美祖國的大好河山是小學習作課程訓練的又一個重要內容。寫景的文章主要有以下幾個特點：首先，寫景主要指的是對自然風光，建筑物，動植物等事物的描寫。其次，寫景類文章的思想感情是通過對景物的描寫和人物情感的抒發表達出來的，作者既可以直抒胸臆，又可以借景抒情，還能寓情于景。值得注意的是，景物的描寫必須服務于人的思想感情，要能與人物情感互相交流，不能盲目單一的寫景。

因此，寫景類習作在預習時主要存在以下幾個方面的問題：第一，學生只會用好詞好句堆積，大家筆下是一樣的風景，一樣的氣勢，寫不出景色具體美在哪里;第二，觀察角度單一，寫不出“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的美感;第三，只為了寫景而寫景，沒有從身邊細小的景色出發，缺乏觀察身邊美景的意識。

在預習技巧上，可以參考以下方法進行，教師在上寫景類作文課前，可以讓學生找找自己出去旅游拍的最喜歡的風景圖片，上課時讓同學交流你喜歡這張圖片的原因在哪里;也可以在課前組織學生觀察同一張圖片，以比賽的形式讓學生找出這幅圖最有特點的地方，越多越好;最后，為了培養學生觀察生活的好習慣，教師可以在上課前帶領學生去校園游覽，發現校園中的美，或者是讓學生在小區周圍環境中留心觀察，發現身邊的美。

三、寫人類作文寫作預習的思路與方法

寫人類作文是小學習作訓練的基本功之一。寫人作文和敘事密不可分，關鍵在于題目要求，寫人作文就是通過記敘人物的具體活動，來表現人物特點、性格、道德品質以及思想感情。寫人的文章需要注意以下幾點：首先明確寫的是誰，然后確定好要寫他們的哪些方面，其次選擇什么事件來表現他們的特點，還要能把人物的對話，動作，心理活動敘述清楚，最后還要注意文章的結構布局。

這類作文在預習時存在這樣幾個問題：一是事件選取不具體，無法突出要描寫的人物性格特點;二是選取事件太多，沒有詳略，或者是多個事件所表現的人物性格特點不唯一;三是對人物性格特征刻畫不夠仔細，只會寫簡單的對話，不會運用多角度描寫方法去刻畫人物性格。

針對以上幾個問題，教師在組織學生課前預習時可以采用如下方法進行：交流自己看過的書或者電視中最喜歡的一個人物角色，說說喜歡的原因;在班里說說同桌的優點，看誰說的最多;動筆列清單，你的朋友、家人和你一起發生過的讓你印象最深刻的十件事，列完以后一個個劃掉，保留在腦海中最揮之不去的一件事，說說為什么;還可以找一個大家熟知喜歡的人物形象，分組比賽，分別從這個人物的外貌，語言，動作，心理等幾個方面寫幾句話，看哪一組的同學寫得最像。

四、狀物類作文寫作預習的思路與方法

所謂狀物作文，就是學生通過寫作能具體形象地地描寫物體的形態、特征，顏色等。所寫的物體既包括動物，也包括植物，不同的物體有著不同的特點，因此，描寫狀物類作文的方法也不唯一。

這類文章在預習時存在這樣幾個問題：首先，學生觀察角度雜亂，沒有整體性;其次，觀察不夠細致，抓不住所要描寫物體最主要的特征;最后，大部分學生的狀物類作文僅僅局限于寫出這個物體，還不能夠根據所描寫的物體展開合理的聯想和想象。

因此，教師在進行狀物類作文教學時，可以在課前引導學生這樣進行預習：首先，可以拿來幾樣物品，讓學生在課堂上按照一定的順序進行觀察，比如一塊造型奇特的石頭，或是一盆花，讓學生按照一定順序說一說有什么特點;其次，還可以根據寫物品、寫動物、寫植物等不同角度進行引導，以寫植物為例，教師可以引導學生由整體到局部先對植物進行觀察，然后讓學生進行預寫作，從各個角度去詳細描繪，刻畫;還可以讓學生按照植物的生長順序進行觀察，自己種一盆植物，寫寫觀察日記，詳細了解植物的生長過程;還可以給學生布置長期的觀察任務，比如一棵樹從春天到冬天發生了哪些變化。最后，教師還要引導學生進行必要的聯想和想象，比如教師可以讀幾篇借物抒懷，托物言志的文章，給學生具體的參考，讓學生大體明了什么東西可以寄予什么意向，讓學生逐漸通過狀物作文理解運用托物言志。

五、結語

寫作課前進行扎實有效的預習不僅能開拓學生的思維，還能減輕學生不會寫作文的恐懼，課前進行預習在寫作教學中具有重要的意義和作用。

參考文獻

[1]霍中粉.高中語文記敘文寫作過程導寫研究[D].寧波：寧波大學，2018.

作者簡介：王思雨，女，1995生，畢業于西安文理學院，研究方向為小學語文教學;蔣勝藍，1977年生，畢業于浙江工業大學，研究方向為文案寫作、項目管理。