新媒體時代民辦高校大學生思政課獲得感探析

馮憶

摘? ? 要： 改革和創新民辦高校思政課教學模式和方法，增強大學生思政課獲得感十分重要。本文以新媒體時代為視角，在考察民辦高校大學生思政課獲得感現狀的基礎上，分析當代大學生思政課獲得感不足的原因，揭示新媒體時代下推進思政課改革，對于增強民辦高校大學生思政課獲得感、幸福感，改變思政課“低頭族”現象具有的現實意義。

關鍵詞： 新媒體? ? 民辦高校? ? 大學生思政課? ? 獲得感

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”①肯定了學校思想政治理論課建設的重要意義。民辦高校作為我國高等教育體系的重要組成部分，雖然發展較晚，但同樣肩負著對大學生進行思想政治教育的重擔;民辦高校思想政治理論課是民辦高校社會主義辦學方向的重要體現，肩負著捍衛社會主義政權、培育中國特色社會主義事業合格接班人的根本任務。但是，伴隨著新媒體技術的發展，大學生的思想價值觀念受到影響。因此，在新媒體背景下，只有不斷推進民辦高校思政課教學改革，才能切實增強大學生思政課獲得感，落實培育社會主義事業建設者和接班人的歷史使命。

1.新媒體時代增強民辦高校大學生思政課獲得感的意義

新媒體時代，以往的民辦高校思政課教學方式日益暴露于信息技術飛速發展的大環境下，受到一定的影響。如何將現代信息技術融入思政課中，推進思政課教學改革，增強大學生思政課獲得感具有重要的現實意義。

1.1新媒體時代加強意識形態教育的需要。

培養什么人，為誰培養人是民辦高校教育的首要問題。民辦高校思政課是落實立德樹人根本任務，培育中國特色社會主義偉大事業建設者和接班人的主陣地。因此，加強對民辦高校大學生的意識形態教育，有利于捍衛馬克思主義在民辦高校意識形態領域的指導地位，關乎旗幟、關乎國家政治安全。然而，隨著大數據和移動互聯網的迅速發展，一方面，多元文化思潮不斷融入大學生中，影響民辦高校大學生的價值觀念，使一些學生追求多元化的價值觀。另一方面，在日新月異的新媒體技術的背景下，以往的思政課教學模式側重于理論說教，脫離大學生的實際生活而不受歡迎。大學生是實現中國夢的主力軍，民辦大學生思想活躍，個性鮮明，自我意識強，容易被紛繁復雜的網絡信息吸引。因此，在這一背景下推進思政課教學改革，使廣大學生愛上思政課，樂上思政課，使廣大學生在理想信念、價值觀念、道德觀念上緊緊團結在一起，自覺抵制資本主義思想的腐蝕，才能加強對民辦高校意識形態領域的領導，才能鞏固馬克思主義在民辦高校意識形態領域的指導地位，培養擔當民族復興大任的時代新人。

1.2實現民辦高校思政課初心和使命的需要。

“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”②。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記深刻地闡釋了思政課的根本任務是立德樹人，思政課是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。民辦高校思政課作為大學生思想政治教育的主陣地，同樣肩負著立德樹人、培育中國特色社會主義合格建設者和接班人的歷史使命。民辦大學生對思政課的參與程度直接影響思政課的教學效果，影響思政課“立德樹人”這一歷史使命的完成。因此，改革思政課教學模式和方法，提升當代大學生思政課的參與程度，增強大學生思政課的獲得感，對于提升大學生的愛國情感和報國熱情，實現民辦高校思政課“立德樹人”初心和使命，具有重要的現實意義。

1.3增強新時代大學生使命感和責任感的需要。

改革開放以來，我國民辦高校發展迅速，已經成為我國高等教育體系的重要組成部分。但是，一方面，民辦高校由于辦學歷史短，基本處于自給自足的狀態，缺乏有效的國家財政支撐，辦學壓力迫使部分民辦高校側重就業，側重專業知識的講授和對學生專業技能的培養。另一方面，民辦大學生個性更加張揚，思維更加活躍。因此，民辦大學生對于政治的敏感度不如公辦高校學生，使命感和責任感有待增強。民辦高校辦學理念、運行模式等的特殊性決定了加強民辦高校思政教育的迫切性和重要性。因此，推動民辦高校思政課教學改革，增強大學生思政課的獲得感，有利于增強大學生政治意識和政治敏感度，激發大學生建設社會主義的使命感和責任感。

2.民辦高校大學生思政課獲得感現狀分析

作為民辦高校的信陽學院，我們在2019年9月組成了課題組，對信陽學院2017級的4400名和2018級的4900名大學生的思政課獲得感現狀進行了訪談、調查。通過走訪調查，分析大學生思政課獲得感現狀及原因。

2.1民辦高校大學生思政課獲得感調查分析——以信陽學院為例。

2.1.1一些大學生對思政課的認知水平不高

對信陽學院大一、大二各專業大學生的思政課態度調查結果顯示，部分學生對思政課課程地位認知不夠全面，對學習思政課的目的認知不夠明確。一方面，部分學生尤其是理工科、藝術類的本科生并不能全面認識思政課的課程性質、課程地位和課程體系，僅有少部分文學類、外語類、社科類的學生清楚思政課的課程內容和課程體系，部分學生沒有清楚地認識到思政課在民辦高校教育中的重要性。另一方面，調查發現，該校大學生在學習思政課的目的認知上存在功利性、被動性。近一半學生的學習動機是順利通過考試獲得學分或者順利畢業，三分之一學生的動機是考研。總之，部分學生對政治的敏感度有待加強，對思政課的獲得感偏低，更傾向于專業課學習。

2.1.2一些大學生對思政課的情感認同不足

部分學生對思政課興趣不高，不關心時事政治，缺乏自主參與意識。另一方面，對思政老師授課的情感認同不高。

從學生評教結果看，信陽學院思政課教師的年度評教排名普遍在全校排名的靠后位置，部分學生對思政課教師的情感認同比專業課教師偏低，有些學生甚至不知道自己的思政課教師的性別、名字，缺乏與老師間的有效交流。部分學生對思政課教師的學識、人格魅力認可度不高，信陽學院辦學的特殊性決定了思政課教師在年齡對比上存在懸殊，如：青年教師教學經驗不足，學術積累薄弱，駕馭課堂能力不足，沒有威信。而老教師教學方式單一，照本宣科，使部分學生思政課獲得感偏低。

2.1.3一些大學生對思政課的行為能力不足

通過課堂教學觀察和課下走訪發現，學生的課堂參與度較低。首先，調查顯示，20%的學生常逃課。其中，視覺傳達、環境設計和音樂表演等藝術類專業的學生到課率總體不高，出現遲到、早退現象。計算機、數學、經濟類學生課堂參與度偏低，到課的學生多選在兩側靠后的位置。此外，在課下社會實踐和課后作業中，雖然學生能夠配合完成作業，但部分學生的作業照搬網絡資料應付檢查。

2.2民辦高校大學生思政課獲得感不足的原因分析——以信陽學院為例。

2.2.1網絡媒體對學生自主學習意識的影響

新媒體是依托網絡技術、移動技術等科技，借助互聯網等渠道，通過電腦、手機等終端，向用戶提供信息的媒體形態。2019年2月28日，第43次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2018年12月，中國網民的規模達到8.29億，其中手機網民規模達到8.17億，而大學生上網率達到100%。新媒體的到來，已經逐漸改變大學生的生活學習方式，影響他們的價值觀念和對思政課的獲得感，給思政課教學帶來機遇和問題。以信陽學院為例，由于民辦高校大學生較之公辦學校思維更加活躍，個性更加張揚，因此當代大學生更容易被抖音、社區、貼吧等傳播的龐雜網絡信息誘導。對思政課倡導的理念更難以認同。大學生正處于價值觀形成的關鍵期。因此，在新媒體時代下，思政課堂存在“低頭族”“隱性逃課”現象，部分學生按時來到思政課堂，并沒有真正參與思政課活動，在思政課上進行打游戲、看電視劇、網絡聊天等行為。

2.2.2教師教學內容的重復和教學方式的單一

信陽學院思政教師教學內容設計、教學方式運用等是影響學生思政課獲得感的直接原因。一方面，在教學內容設計上，首先，部分教師授課課件多年沒有更新，授課內容陳舊過時，脫離學生實際生活，照本宣科，對學生玩手機現象不管不問。其次，授課內容沒有針對不同專業、不同背景的學生適時調整，備一次課適用所有的學生，甚至出現直接從網上下載課件或者直接使用同行的課件等現象，因此，難以調動學生學習思政課的積極性，降低學生對思政課的獲得感。另一方面，在教學方式上，互聯網的發展在一定程度上改變以往的思政教學方式。但是，由于信陽學院辦學的特殊性，思政師資力量相對薄弱，思政課是合班上課，學生規模多達140人—200人，導致思政教師的課堂掌控難度增大，難以達到有效的教學效果。因此，在有限的課堂教學中，教師被限制在講臺前，難以達到全班交流互動的目的，難以實時了解學生的學習動態，只能自說自話，滿堂灌。這種單調的教學方式影響了學生的積極性、主動性。

2.2.3思政課自身特性對教學效果的影響

思政課作為全國高校每一位大學生的必修公共課，培養方案、教學要求、教材都是由國家統一制定、執行統一的評估標準，具有特殊的教學地位和教學任務。與專業課不同，思政課核心教學內容是引導學生通過學習馬克思主義科學理論，對其進行思想政治教育，從而使當代青年學生樹立正確的人生觀和價值觀，增強思想政治素養和集體榮譽感，樹立崇高的理想信念，堅定建設社會主義的使命感和責任感。因此，思政課的特殊使命決定了理論性較強。然而，由于信陽學院自給自足的辦學特色，以及生源問題，導致一些學生不親近理論色彩濃厚的教學。而且，部分老師過于普及純粹的理論，照本宣科，也降低了學生的思政課獲得感。

3.新媒體時代增強大學生思政課獲得感的路徑探尋

3.1轉變教學理念，樹立“互聯網+教學”新觀念。

隨著互聯網信息和信息技術的發展，以往“滿堂灌”的教學理念已經無法滿足學生的獲得感，民辦高校思政課教師必須轉變教學理念，樹立新媒體時代教育觀，實現向“互聯網+教學”觀念的轉變。一，思政教師應該正確認識新媒體技術與課堂教學相融合的必然趨勢和優勢，轉變以往“灌輸式”教學思維定式，主動參加高校思政課新媒體技術培訓會議，主動接納并學習新媒體，與新媒體技術專家交流思想，從而樹立教學新觀念。二，思政教師應研究學生使用新媒體技術的習慣，主動把握新媒體與思政教學結合的切入點。信陽學院已經迎來了“00后”，與“90后”相比，他們是網絡的原居民，更傾向于通過網絡與老師互動，獲取教學信息，增強獲得感，而非以往的老師講學生聽的枯燥模式，因此，思政老師應該將手機媒體技術引入教學中，開拓教學新渠道，開展智慧課堂，即同步手機終端和課堂教學，使學生運用手機媒體與老師實時互動，不僅制約學生利用手機從事與教學無關的活動，而且在一定程度上增強學生對思政課的認同感、獲得感。因此，新媒體技術和思政課堂相融合是增強學生思政課獲得感的重要途徑。

3.2轉變教學方式，開展線上線下混合教學。

民辦高校思政課大多是在大的階梯教室合班上課，班級規模大，老師難以兼顧到每位同學，加上思政課教材內容十分豐富，課堂教學學時較少，教師難以在有限的時間內傳授所有的知識點，因此，現實情況是老師在課堂上一言堂，下課直接走人，與學生的互動較少，導致學生存在感低，影響學生的積極主動性。因此，思政教師應該轉變教學方式，將以往的線下和網絡線上教學融合起來，即運用混合式教學激發學生學習思政課的熱情。一，教師可以借助手機媒體建立微博、微信等公眾平臺，通過網絡平臺發布教學任務、教學大綱、教學課件，讓學生在課前自主預習，然后在線下課堂上發揮傳統教學的優勢，與學生面對面交流討論，課后通過設置在線討論、在線答疑的方式，了解學生的思想動向，提高學生的學習積極性，增強獲得感。二，教師可以通過手機APP如藍墨云班課等讓學生網絡在線打卡簽到，線上完成視頻觀看、線上測驗，根據線上互動的活躍度，施行相應的獎勵措施，增強學生思政課的獲得感。

3.3轉變角色意識，關注學生主體地位和個性發展。

思政教師只有轉變角色意識，以學生為教學中心，因材施教，根據不同專業不同基礎的學生，制定個性化的教學方案，實施差異化教學，才能提高學生對思政課的學習熱情，增強他們的獲得感。一，尊重學生主體地位，增強學生的主人翁意識。“00后”大學生已經逐漸成為民辦高校大學生的新生力量，他們成長于物質豐富、思想開放、文化包容的新時代，自我意識強，渴望被關注。因此，思政教師應該轉變以往的“滿堂灌”教學方式，做教學活動的引導者，推動建立對等的師生關系，通過微信、微博等線上交流和面對面課上課下互動等了解學生的個性需求，掌握學生的思想狀況和價值取向，讓每位新生感受到關愛，增強自我存在感，才能以更大的熱情投入課堂。二，結合學生專業背景實施差異化教學。

理工科學生和文科生知識背景不同，邏輯思維能力、興趣關注點有所不同。文科生掌握了一定的歷史知識、馬克思主義理論相關知識，理工科學生的馬克思主義理論基礎相對薄弱。因此，思政教師應當彰顯人文關懷，對不同專業學生實施差異化教學，將專業課和思政課有效融合，給予基礎薄弱的理工科學生鼓勵和信心，強化其對思政課的情感體驗。總之，思政教師應該走下講臺，走入學生中，近距離地與學生深入交流，培養學生對思政教師的信任感，增強他們對思政課的學習熱情、獲得感和幸福感。

注釋：

①央視網.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座會[EB/OL]. http： //news.cctv.com/2019/03/18/ARTIQfuAgYriqdIP8wfUszCe190318.shtml？spm=C94212.PV1fmvPpJkJY.S718 44.135，2019.03.18.

②央視網.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL]. http： //news.cctv.com/2019/03/18/ARTIQfuAgYriqdIP8wfUszCe190318.shtml？spm=C94212.PV1fmvPpJkJY.S71844.135，2019.03.18.

參考文獻：

[1]習近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：學習出版社，人民出版社，2016.

[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面——評《大學生思想政治教育方法的理論與實踐研究》[N].人民日報，2016-12-09.

[3]央視網.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].http：//news.cctv.com/2019/03/18/ARTIQfuAg YriqdIP8wfUszCe190318.shtml？spm=C94212.PV1fmvPpJkJY.S71844.135，2019.03.18.

[4]張冠軍.高校思政課：以系統整合提升大學生課堂興趣[J].高教學刊，2019（10）：75-77.

[5]朱萍，仲夏.新媒體時代高校思政課考核的過程管理研究[J].教育教學論壇，2019（16）：29-30.

[6]張楨.新媒體環境下大學生思想政治教育載體探析[J].高教探索，2016（02）：118-123.

基金項目：信陽學院民辦高等教育研究課題資助（NO.2019MYYB03）。