“翻轉課堂”教學模式在高校思政課上的應用

張偉 陳碧嫻 袁蓉

摘要：通過探析“翻轉課堂”教學模式在高校思政課教學中的應用現狀，認為其堅持以學生為主體，注重學生的知識內化，轉變了傳統的教學方式，有助于改善高校思政課的教學效果，激發學生學習興趣，調動學生積極性，提高學生自主學習能力，也有助于增強學生對思政課的認同感。同時，反思“翻轉課堂”教學模式的不足，對日后“翻轉課堂”在高校思政課教學中的應用有重要意義。

關鍵詞：翻轉課堂 高校思政課 應用

中圖分類號：G434 G641 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）04-0034-02

高校思想政治理論課包括思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要以及形勢與政策五門課程，旨在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。當前，對“翻轉課堂”教學模式的科學應用是深化高校思政課教學改革與提升教學質量的必由之路。

一、“翻轉課堂”教學模式概述

“翻轉”指將原本需要教師在課上完成的教學內容和學生課下的學習內容顛倒過來。所以，“翻轉課堂”是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識點的學習，在課上完成知識的吸收并掌握的新型教學模式[1]。2007年，“翻轉課堂”由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩個化學教師Jon Bergmann（喬納森·伯格曼）和 Aaron Sams（亞倫·薩姆斯）在教學中創新運用，自此，這一新型的教學模式被美國其他學校效仿，并引起了全球教育者的廣泛關注。

“翻轉課堂”將知識傳授和知識內化完美結合。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個環節，在傳授中，以教師為主體，負責“課中傳授”;在內化中，以學生為主體，負責“課后實踐”?！胺D課堂”教學模式重視信息技術的輔助功能，通過師生協作實現知識內化，以改變被動式學習現狀，是一種凸顯“學生主體、教師主導”的教學模式。

二、“翻轉課堂”在高校思政課的應用價值

以“翻轉課堂”教學模式來促進大學生掌握思政課程知識點，對于增強學生的學習自主性與積極性有重要價值，主要體現為明確學生角色定位、調動學生學習積極性、增強高校思政課教學的實效性。

1.明確學生角色定位

傳統的教學模式，教師主講，學生主聽，對學生角色的定位并不明確，嚴重影響學生學習進度，消磨學習興趣。與傳統的教學模式相比，“翻轉課堂”明確學生主體的角色定位，強調學生在教師幫助下的自主學習與積極探索，使學生找回學習興趣，提高自主創新能力。

2.調動學生學習積極性

傳統的“灌輸式”教學方法忽視學生對知識點的充分吸收與內化，同時，易導致學生缺乏學習主動性和積極性。相比之下，“翻轉課堂”教學模式則彌補了這些不足，這也是Sams和Bergmann創新這一教學模式的初心。

高校思政課教師采用“翻轉課堂”教學模式，將學生“課前學”與“課中做”相結合，充分調動了學生學習積極性。在課前，教師通過師生溝通提前完成課程相關視頻的制作并布置好課程作業，上傳至相關網絡平臺，由學生自行下載學習知識點;在課中，進行課堂分組，師生共同探討學生課前學習問題，同時，教師引導學生自主探索知識點，幫助學生建立自我知識體系。這一學習過程，讓學生在“學”與“做”中自主學習，增強自身協作能力，以參與的途徑提高學習效率，達到對知識的充分吸收。

3.改變傳統的僵化教學模式，增強教學的實效性

馬克思曾在《關于費爾巴哈的提綱》中強調：“人應該在實踐中證明自己思維的真理性。”[2]這說明，人的思維是否具有客觀真理性，是否符合客觀事實，需要自主的實踐論證?！胺D課堂”教學模式的應用亦是如此。實踐證明，自全國實行新課改以來，“翻轉課堂”教學模式改變了傳統僵化的教學模式，增強了高校思政課教學的實效性，教學效果明顯，體現了理論與實踐相結合的原理，如課前知識點學習，課中分組探討，教師引導解決疑難問題等。此外，教師組織學生參加紅色題材相關主題的活動有助于進一步增強“翻轉課堂”模式的教學實效。

三、反思“翻轉課堂”教學模式

“翻轉課堂”教學模式雖然在我國高校思政課的教學中取得很大的成效，但仍有需要深思與改進之處。

1.“翻轉課堂”的適用人數不宜過多

高校思政課師資不足的現狀致使授課規模以大班授課為主。無論是傳統教學模式，還是“翻轉課堂”教學模式的大班授課都存在管理不便、注意力不集中等問題。因此，應用“翻轉課堂”教學模式，有必要考慮縮小授課班級人數，采用小班教學，以培育學習興趣，增強教學實效，提高學生思想道德修養，推動實現“立德樹人”教學目標。

2.優化思政課教師隊伍建設

習近平總書記指出，“長期以來，高校思想政治工作隊伍兢兢業業、甘于奉獻、奮發有為，為高等教育事業發展作出了貢獻”[3]。盡管如此，隨著信息技術的迅速發展與廣泛應用，“翻轉課堂”的應用對教師隊伍的建設與優化提出了更高要求。

一方面，高校有必要對思政課教師進行“教學翻轉課堂”模式建設和應用的定期培訓，包括信息技術、知識結構等，推行培訓考核機制并納入教師教學工作年終考核中，以激勵思政課教師優化自身知識結構儲備，順利轉換教學模式。另一方面，高校有必要加大“翻轉課堂”教學的規模建設與課題應用力度，提供經費支持，激勵思政課教師用課題研究來突破傳統教學模式，促進新型教學模式改革。

四、結語

“翻轉課堂”這一模式體現了學生的主體地位，在“學教一體”的耦合式教學模式中充分實現教學相長、教書育人與“立德樹人”根本任務?！胺D課堂”在高校思政課的應用，一直以來都是一個熱點話題，它對高校的教學思路和教師的教學能力提出了更高的要求。隨著思政課教學的改革和不斷創新，“翻轉課堂”將以一種綜合藝術的形式呈現在高校思政課堂上。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012：133.

[3]習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報，2016-12-09.

責任編輯：孫瑤