互聯網時代高等繼續教育的混合式教學模式下微課建設研究

鈔小林 王宏波

摘 要 微課主要以微視頻為載體，對教學的重點、難點、疑點、考點等，尋找最適合的教學手段與教學方法，將知識情境化、可視化、明了化，以滿足移動學習、泛在學習、碎片化學習的需要。其“微”體現在微內容、微過程、微體積等。由于其“微”，便于網絡傳送和智能手機等“微”設備使用，成為高等繼續教育混合教學模式的重要成員。但目前微課的規范化、體系化還存在一些實際問題，解決好這些問題成為合理運用微課的關鍵。

關鍵詞 微課;高等繼續教育;信息化教學;互聯網;教學模式

中圖分類號： G434;G712 文獻標識碼： A

引言 互聯網的飛速發展使教育教學模式在互聯網+的洪流中突破了傳統課堂的壁壘，慕課、微課等以互聯網為平臺的教育教學模式很快成了高等繼續教育的“新寵”，這些互聯網+教學的模式突破了傳統教學模式的時空限制，可以使受教育者隨時隨地利用智能手機等設備自助式的選擇學習內容，真正實現了DIY式的教學，給受教育者提供了很大的便利。微課以其“微”優勢在高等繼續教育混合教學模式中發揮著不可替代的作用，如何合理開發和運用微課資源需要我們不斷地探索和研究。

1 微課的內涵

微課通常以微視頻為外在表現形式，通過將知識情境化、可視化、明了化，對教學中的難點、疑點、等關鍵知識點尋找最適合的教學手段及最優教學設計，以求達到最優教學效果。其“微”體現在微內容、微活動、微過程以及微儲存、微體積。微課通過情境化的微視頻增強教學內容的表現力、吸引力，因此微課往往能取得更好的教學效果。但實際中尚有不少“微課”不“微”，限制了微課的應用推廣。所以這里有必要先就“微課”內涵做一探究。

（1）“微課”之“微”首先表現在內容及活動過程之“微”。“微課”往往僅僅針對一節課中的某一關鍵點，或教學難點、重點等一個片段，并不是一節課的全部內容的縮影。微視頻的播放時長也往往僅有5至10分鐘，也不可能涵蓋課堂教學的全部內容。而“微課”之所以要求“微”，是因為學生對視頻的高度專注通常只能持續十分鐘左右，過長的視頻會因學生的聽視覺疲勞而影響其教學效果。然而“微課”雖“微”，卻是點睛之筆，是教學重點、難點或關鍵所在，所以要構思精良，且具有視覺沖擊力，這樣才能吸引學生，才能取得良好的學習效果。

（2）“微課”之“微”還要體現在體積之“微”，即所占“存儲空間”之“微”。微課“體積”之“微”重在為傳輸提供方便。智能手機是高等繼續教育學員移動學習、泛在學習、碎片化學習的重要工具，所以，微視頻要能夠在智能手機上流暢地播放，才能滿足學生隨時隨地的學習需求。而教師要將微視頻推送到學生手機上，也對微視頻在體積和格式方面提出了實際要求：視頻大小在15兆以下方可方便于微信平臺傳送，而通過QQ平臺共享也不能超過30兆。視頻大了，不僅傳輸受限，且在手機上播放時卡頓現象也很嚴重。所以，“微”視頻應該是支持在線播放的流媒體格式，體積較小便于網絡傳輸。常見流媒體格式有.flv，.swf，.rm，.wmv等，這樣的視頻學生打開即播放，而無須等待下載。另外，視頻格式應受編輯軟件支持，否則制作完成后還要用用格式工廠等軟件轉換視頻格式。微課視頻還應與最主流播放器兼容，以便學生無障礙地進行視頻播放學習。

2 微課的規范化、體系化建設

2.1 微課開發規范化

要合理運用微課提升教學效果，不僅要做到“微內容”、“微體積”，還要做到微課開發技術規范，做到視頻信號穩定，畫面清晰流暢，無抖動跳躍，色彩無突變，視頻分辨率要大小合理，聲音不僅要與視頻保持同步，而且要清晰、飽滿、圓潤，無噪聲雜音干擾、無音量忽大忽小現象等。微視頻還應該配有必要的標注及字幕，所有字體、大小、色彩搭配、擺放位置、停留時間、出入屏方式力求與視頻中其他要素（畫面、聲音、背景音）配合得恰到好處，不能破壞原有畫面。只有這樣，才能使讀者形成強烈的視聽感受，取得好的教學效果。

2.2 微課建設體系化

微課是信息化教學的有效手段，規范系統地開發微課資源，創建微課體系，使微課能廣泛運用于高等繼續教育教學中，充分發揮微課的作用。然而現階段微課的開發基本上停留于為參賽而制作，覆蓋面非常有限。那么，如何才能科學而高效的開發微課體系并最大化發揮其效用呢？筆者認為應從以下幾方面入手：

（1）統一規劃。即就需要開發微課的課程及某知識領域建立相應的結構體系，并初步提出項目負責人及各建設團隊需要進行哪些分工協作，如何調撥和分配開發經費等建設性意見。這項工作如果僅限于一校或校內的一個部門，勢必會形成人力物力的極大浪費，因為甲校開發的微課資源乙校如果不能得到共享，乙校就不得不重復開發相關資源，這樣重復開發下來，其資源浪費程度是可想而知的。而且，小范圍的微課開發可用資源非常有限，會直接影響到微課開發的質量。所以這項工作需要進行跨部門、跨學校的優勢資源整合，這種大力度的資源調配最好由較高級別的教育行政管理部門組織負責，也可以由一些在相關專業或科目方面有實力的院校牽頭組織成建設團隊進行開發。并設立專項經費推動，否則很容易流于空談。

（2）科學分配。要大力推廣微課，建成微課體系，勢必要針對大部分課程進行系統的微課開發，這個工作量是巨大的，教學設計水準和制作技術水準要求都是較高的，不僅要做好所用人力物力財力的統一規劃，還要最終確立最優方案，將計劃落到實處，也就是要將人力物力財力進行科學合理的分配。比如人力的甄選，應針對每門課程在全校乃至全省、全國院校選擇專家組進行課程設計，并聘請專業的媒體制作團隊完成微視頻的制作。這樣就可以充分發揮課程設計者及媒體制作者的優勢，形成最優組合，開發出優質的微課資源。

（3）高度共享。如前所述，我國各層次的職業院校所開設的課程有很大的相似性，為了節約資源、優化資源整合，開發微課體系不僅需要統一規劃、科學分配相關資源，更要高度共享所開發的優質的微課資源。這樣不僅節約了教學資源，優化了微課資源，而且使原本沒有機會享有優質教學資源的受教育者享受到了優質的教學資源，這將有力地推進高等繼續教育教育質量的提高。互聯網+教學為高度共享優質的微課資源提供了物理基礎，我們可以建設開放性的專用網站共享優質的微課資源，并最大化共享微課資源。這樣，才能真正最大限度地節約人力物力財力，優化資源配置，并取得效益最大化。

3 與時俱進，推進高等繼續教育信息化教學改革

在互聯網時代高等繼續教育教學模式趨向多元化，面授+慕課+微課等教學手段并用，形成了混合式教學模式。微課以其“微”優勢，為學生進行泛在學習、碎片化學習提供了方便。高等繼續教育的學員多為在職學習，學習時間和地點都受到限制，對碎片化學習和泛在學習需求強烈，而微課正迎合了高等繼續教育學員的需求。對于難點問題，微課給學員提供了反復觀看，領悟思考的機會，微課還可以利用多媒體的視聽沖擊吸引學生。所以，我們一定要科學合理地組織混合教學模式，發揮各種教學手段的優勢，使教學效果最優化。雖然微課資源建設需要統一規劃、科學分配資源來進行，但小規模的補充開發也必不可少，所以我們每一位職業教育教學工作者都應該積極學習并提高微課制作技巧，將一些難以用圖文、語言描述清楚的難點、重點制作成直觀易懂的微課，真正實現移動學習、泛在學習、碎片化學習，高等繼續教育教學效果也將得到很大程度的提升。

參考文獻

[1]嚴小云.微課在信息化教學中的應用[J].中國職業技術教育，2015（26）.